幼兒教師職后培訓(xùn)文獻(xiàn)綜述

哈麗媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，各種類型和各種層次的教師職后培訓(xùn)在各地相繼開展，而且深受教育界重視，由于幼兒教師入職后不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高的內(nèi)外在需求不斷增多，國內(nèi)幼教界對幼兒教師職后培訓(xùn)方面的關(guān)注和研究也不斷增多。主要通過對知網(wǎng)中近幾年國內(nèi)有關(guān)幼兒教師職后培訓(xùn)方面的內(nèi)容進(jìn)行梳理和研究，梳理國內(nèi)幼兒教師職后培訓(xùn)理論、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)現(xiàn)狀的相關(guān)文獻(xiàn)，以此了解國內(nèi)關(guān)于幼兒教師職后培訓(xùn)研究的相關(guān)內(nèi)容。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒教師;職后培訓(xùn);文獻(xiàn)綜述

[中圖分類號] ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0112-02

幼兒教師職后培訓(xùn)是提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是促進(jìn)幼兒園教學(xué)發(fā)展的重要形式。近年來，幼兒教師培訓(xùn)得到普遍重視與支持，幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量、規(guī)模、層次都有很大程度的提高。為了滿足幼兒教師職后發(fā)展的需求，教育學(xué)者開始對幼兒教師職后培訓(xùn)展開探索和研究，并取得了一些成就。本文通過梳理已有的相關(guān)研究成果，以期對幼兒職后教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀有更深層次的了解和探討。

一、關(guān)于幼兒教師在職培訓(xùn)理論的相關(guān)研究

西華師范大學(xué)盧清、鄧琦在研究中提出幼兒教師職后培訓(xùn)應(yīng)該在遵循自然性原則的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐與理論研究的結(jié)合;幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教師的需求和發(fā)展水平來進(jìn)行;在職后培訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)教師學(xué)會進(jìn)行教育內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討、研究、反思、總結(jié)和評價;教師在培訓(xùn)中應(yīng)把在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和相關(guān)理論結(jié)合、相關(guān)規(guī)律相結(jié)合并探討，最終實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，在實(shí)踐中將理論知識進(jìn)行實(shí)踐并對教育規(guī)律進(jìn)行檢驗(yàn)。

云南師范大學(xué)董衛(wèi)花、李海霞在相關(guān)研究中提出教師培訓(xùn)中的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)以積極主動探索的發(fā)展方式為主，將自己專業(yè)的教育理論知識和專業(yè)技能內(nèi)化為自己本身的專業(yè)發(fā)展，能夠真正實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，并促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

華東師范大學(xué)喬梁認(rèn)為在教師培訓(xùn)中要注重教師之間交互學(xué)習(xí)模式和資源共享模式，教師在協(xié)同合作模式中進(jìn)行有組織學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)形式合理化、規(guī)范化、組織化;幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中要學(xué)會探索知識、接受知識，更要學(xué)會引入知識管理理念，在管理知識的基礎(chǔ)上，通過本園的教學(xué)研討和園本課程，真正引導(dǎo)教師獲得專業(yè)發(fā)展，積累知識和經(jīng)驗(yàn)。

萬中、程敏強(qiáng)調(diào)能力本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評價，認(rèn)為教育內(nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)能力需要來進(jìn)行，認(rèn)為幼兒園課程將理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合起來;尊重學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和需要;培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)幼兒教師的需求來制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

近幾年來，關(guān)于幼兒教師職后培訓(xùn)的理論的研究多數(shù)反映了教師培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該考慮教師的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，培訓(xùn)的內(nèi)容要圍繞教師理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，為了更好地提高幼兒教師的整體素質(zhì)，提升教師的先進(jìn)教育理念，相關(guān)研究提倡幼兒教師更多地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、有關(guān)幼兒教師職后培訓(xùn)內(nèi)容的研究

關(guān)于職后幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容，國內(nèi)按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)注重教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力，培養(yǎng)教師的專業(yè)理念，注重教師的師德。

我國在幼兒教師職后培訓(xùn)內(nèi)容方面的研究中，劉厚琴、張莎提出幼兒教師培訓(xùn)課程應(yīng)注重基礎(chǔ)性課程、知識性課程、實(shí)踐性課程和綜合性課程、探索課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，希望在新的課程中能融入新的教育理念和教育技能，并提出幼兒教師培訓(xùn)課程內(nèi)容對應(yīng)引用多元智能理論，實(shí)施多元課程內(nèi)容，根據(jù)教師需求制訂不同培訓(xùn)內(nèi)容。

徐群提出在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。張文娟提出在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)傾向于最新教育觀念、教育教學(xué)技巧、園本科研和最新科研理論四方面的內(nèi)容。

黃慧蘭（1999）認(rèn)在研究中指出幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師教育技能的培訓(xùn)，主要涉及教師的教育計(jì)劃的制訂能力、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織能力、教師的教育科研能力、教師的班級管理等專業(yè)技能的發(fā)展。

李毅研究教師培訓(xùn)主要包括對幼兒的觀察能力、對幼兒行為表現(xiàn)的評估能力、教師對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用的能力、教師能積極主動學(xué)會設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動的能力，包括教師的科研能力和課程開發(fā)的能力，各方面專業(yè)能力都要有關(guān)注。

王瑾研究表明幼兒教師培訓(xùn)主要圍繞教師的知識層面培訓(xùn)、能力層面培訓(xùn)，知識層面的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是幼兒教師師德培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)、幼兒教師對幼兒保教知識和發(fā)展知識方面的專業(yè)理論知識的掌握;能力層面的培訓(xùn)主要強(qiáng)調(diào)教師對幼兒的觀察和評估能力、對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能力、對各類型教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織能力，包括教師的科研能力等。

相關(guān)研究表明幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容要滿足不同層次教師的不同需求，內(nèi)容要突出層次性，教師成長一般分為四個階段：新手教師階段、適應(yīng)階段、成熟階段和專家階段，不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容有所不同，每個階段所要關(guān)注和解決的主要問題是不同的。

綜合相關(guān)研究，國內(nèi)關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同成長階段教師的不同需求，選擇適合職后幼兒教師發(fā)展需求的培訓(xùn)內(nèi)容。近幾年的培訓(xùn)逐漸開始關(guān)注對教師的專業(yè)理念和師德修養(yǎng)，教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，并要求更新幼兒教師的教育理念和教育教學(xué)技巧，有針對性地從不同層次幼兒教師培訓(xùn)實(shí)際需要出發(fā)，使每位幼兒教師都能得到更好的發(fā)展。

三、關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)方式的相關(guān)研究

北京師范大學(xué)羅佩珍通過研究表明教師的培訓(xùn)應(yīng)通過多種形式相結(jié)合來完成，并提出在教師培訓(xùn)中不光強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握，更要提升教師的實(shí)踐性知識，有效地提出案例研究的形式，提倡通過案例研究形成具有個性的培訓(xùn)方式。

云南師范大學(xué)董衛(wèi)花、李海霞研究中提出了比較獨(dú)特的以默會知識為視角的幼兒教師職后培訓(xùn)模式，培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)幼兒教師的自主學(xué)習(xí)。

內(nèi)蒙古教育科學(xué)研究所劉羽研究得出“參與式培訓(xùn)”在幼兒教師職后培訓(xùn)中成為主要培訓(xùn)形式，重點(diǎn)探討教師中心的培訓(xùn)模式，通過教師參與小組研討、案例分析、重點(diǎn)課程課例的研討來提升教師的教育理念和專業(yè)能力。武漢市教育科學(xué)研究院俞文也通過研究提出參與式培訓(xùn)的教學(xué)策略，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師藝術(shù)性參與的培訓(xùn)效果。

湖南大學(xué)幼兒園張思雁運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和行動研究法，提出自我反思的教師職后培訓(xùn)方式，并提出通過參與式培訓(xùn)、案例教學(xué)反思等形式來引導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)和反思，深刻進(jìn)行專業(yè)理論和能力的探究。

湖南師范大學(xué)楊莉君研究探討了“以老帶新”的有針對性指導(dǎo)的師徒制幼兒教師培訓(xùn)模式。華東師范大學(xué)陳妍、姜勇、汪寒鷺通過研究得出連續(xù)性反思模式是有效的教師培訓(xùn)模式，通過這種方式能夠更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

秦旭芳和龐麗娟提出，微格教學(xué)、師徒幫帶、專家指導(dǎo)、現(xiàn)場觀摩與及時反饋是促進(jìn)幼兒教師成長有效的培訓(xùn)形式。

綜上所述，在幼兒教師職后培訓(xùn)的相關(guān)研究中，關(guān)于培訓(xùn)方式的研究比較多，有參與式培訓(xùn)、案例法培訓(xùn)、情景教學(xué)法培訓(xùn)、反思模式、微格教學(xué)等不同的培訓(xùn)方式，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和需求，以靈活多樣的方式開展培訓(xùn)。

四、幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀研究

對國內(nèi)幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀，我國學(xué)者采用多種研究方法進(jìn)行研究，主要方法有調(diào)查法和訪談法。福建師范大學(xué)康丹、廖智嬌調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師職后培訓(xùn)的管理體制不夠完善，從上到下實(shí)施開展力度不夠;不同地區(qū)、不同層次的幼兒園的培訓(xùn)內(nèi)容都存在不平衡現(xiàn)象;部分地區(qū)培訓(xùn)出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，沒有真正落到實(shí)處，也不能滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。

長沙師范學(xué)校楊南萍、吳瑾研究得出，城市和公辦園的培訓(xùn)情況及培訓(xùn)規(guī)模要求都高于農(nóng)村和民辦園的培訓(xùn)規(guī)模;幼兒教師職后培訓(xùn)支持的費(fèi)用很低，導(dǎo)致很多教師無法參與培訓(xùn);根據(jù)經(jīng)濟(jì)條件不同，地區(qū)之間、教師之間都存在很大差異，相關(guān)地區(qū)政府的培訓(xùn)政策體系落實(shí)不到位，有待完善。

目前，我國職后培訓(xùn)存在的問題主要體現(xiàn)在培訓(xùn)管理體制不完善;培訓(xùn)情況不平衡，地區(qū)差異大;培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對性，我國已經(jīng)有很多專家學(xué)者意識到需要針對這些問題進(jìn)行深入研究與分析，并提出了諸多可行策略以不斷研究、探討和解決這些問題。

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編輯 李 靜