基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)探析

劉杰英 王翠翠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)中、高等職業(yè)院校提出：中高職貫通培養(yǎng);發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，完善學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教師和校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。高職擴(kuò)招100萬(wàn)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育普及化，離不開中高職貫通培養(yǎng)。中高職貫通培養(yǎng)離不開中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，離不開產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中高職貫通培養(yǎng);專業(yè)銜接;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0054-02

國(guó)家在2019年2月提出《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，3月李克強(qiáng)總理《政府工作報(bào)告》中提出多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，加快培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才，讓更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。國(guó)家制定此“保全、發(fā)展高技能人才”的長(zhǎng)遠(yuǎn)措施作為強(qiáng)大自身，以不變應(yīng)萬(wàn)變的戰(zhàn)略之一來(lái)應(yīng)對(duì)國(guó)際大環(huán)境的變幻莫測(cè)。

一、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為各中、高等職業(yè)院校發(fā)展指明方向

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》又稱“職教20條”指出：擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模;促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。

方向已指明，各中、高等職業(yè)院校擁有國(guó)家政策層面的大力支持、財(cái)政層面的穩(wěn)定保障，應(yīng)積極響應(yīng)、協(xié)同克難，實(shí)行中高職貫通培養(yǎng);發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用;盡快促成產(chǎn)教融合，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案、確定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。只有企業(yè)參與制定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)才能符合市場(chǎng)需求，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的職業(yè)能力。

二、我國(guó)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀

全國(guó)各中、高等職業(yè)院校早在10年前就已開展對(duì)中高職貫通培養(yǎng)的各種研究，各種區(qū)域性的、合作院校間的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更迭交替地出現(xiàn)。很多專家、學(xué)者不斷撰文提出中高職貫通培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，如：中高職銜接中存在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)厘定不清，課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)因循陳規(guī);課程各自為陣，脫節(jié)嚴(yán)重，課程設(shè)置缺乏對(duì)接意識(shí)，課程銜接缺乏必要的基礎(chǔ)和手段;課程目標(biāo)差異較大;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制難度大等。

歸根結(jié)底，中高職貫通培養(yǎng)被詬病的原因之一是各省區(qū)沒有統(tǒng)一的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2015年1月，吉林省教育廳批準(zhǔn)，高等教育出版社公開發(fā)行了《中高職“2+3”銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。同年7月，廣東省教育廳聯(lián)合廣東省教育研究院研制并公開出版發(fā)行了汽車運(yùn)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會(huì)計(jì)等9個(gè)專業(yè)的《中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]，以下簡(jiǎn)稱“銜接標(biāo)準(zhǔn)”，填補(bǔ)了中高職貫通培養(yǎng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)的空白，為貫通培養(yǎng)掃除障礙。之后廣東省還相繼出版發(fā)行了電子商務(wù)、建筑工程施工、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)的“銜接標(biāo)準(zhǔn)”。

繼吉林省、廣東省出臺(tái)、發(fā)行相關(guān)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)后，中部六省及西部的省區(qū)都分別開展了中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定討論會(huì)，但專業(yè)的銜接標(biāo)準(zhǔn)仍處于討論階段。各中、西部省區(qū)并未出臺(tái)符合本區(qū)域人才培養(yǎng)發(fā)展的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，各中、西部省區(qū)對(duì)貫徹實(shí)施教育部“職教20條”中提出的中高職貫通培養(yǎng)的能力仍舊較弱。

三、中高職貫通培養(yǎng)，專業(yè)銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)領(lǐng)航先行

中高職貫通培養(yǎng)離不開專業(yè)銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。什么是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？怎樣才能制定出符合市場(chǎng)需求的專業(yè)銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)？

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的含義

根據(jù)教育部公布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括專業(yè)名稱及代碼、招生對(duì)象、基本學(xué)制與學(xué)歷、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及要求、教學(xué)安排、教學(xué)基本條件、教學(xué)實(shí)施建議等內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中還包括對(duì)應(yīng)高職院校的主要連續(xù)專業(yè)。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格及課程標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，是國(guó)家規(guī)范、指導(dǎo)和管理職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。[2]

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件[3]，包括課程名稱、適用專業(yè)、課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)決定該專業(yè)所開設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程標(biāo)準(zhǔn)制定符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，并在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下實(shí)施課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定的主要銜接點(diǎn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)由多個(gè)部分組成，主要的銜接點(diǎn)需經(jīng)過科學(xué)論證后，求同存異，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接決定課程標(biāo)準(zhǔn)銜接。

1.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

進(jìn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接時(shí)，主要的銜接點(diǎn)，如培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及要求、教學(xué)安排、教學(xué)基本條件、教學(xué)實(shí)施都需要進(jìn)行各自獨(dú)立，但又貫通發(fā)展的設(shè)計(jì)。在此，我們以培養(yǎng)目標(biāo)為例進(jìn)行說明。

相同的圓柱體表明總體培養(yǎng)目標(biāo)相同的中高職人才規(guī)格，即一線工作崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。但在共享總體目標(biāo)的前提下，中高職擁有各自的分段培養(yǎng)目標(biāo)，擁有虛線顯示的貫通培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)目標(biāo)隨著人才培養(yǎng)院校的層次遞進(jìn)、升級(jí)。

2.專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接決定課程標(biāo)準(zhǔn)銜接。構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要素已隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定而相對(duì)固定下來(lái)。如：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)決定了哪些課程需要中高職延續(xù)性學(xué)習(xí);制定了延續(xù)性課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排等。各中、高等職業(yè)院校只需根據(jù)已制定出的合理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)，并開展、實(shí)施課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)步驟

在廣東省的“銜接標(biāo)準(zhǔn)”制定過程中，立項(xiàng)組經(jīng)過了調(diào)研階段、崗位和職業(yè)能力分析階段、從能力到課程轉(zhuǎn)化階段及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)編制四個(gè)階段。廣東省“銜接標(biāo)準(zhǔn)”的制定借鑒了英國(guó)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，以中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為研制起點(diǎn)。

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定按照以下開發(fā)流程進(jìn)行：首先，開展職業(yè)調(diào)查，了解該職業(yè)的活動(dòng)目標(biāo)、工作領(lǐng)域、發(fā)展?fàn)顩r、從業(yè)人員數(shù)量、層次、薪酬水平和社會(huì)地位以及從業(yè)人員必備的知識(shí)和技能等;其次，在職業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，由專家工作組進(jìn)行職業(yè)分析，為技能標(biāo)準(zhǔn)編制做好前期準(zhǔn)備;再次，在技能標(biāo)準(zhǔn)編制研討會(huì)中，確定技能標(biāo)準(zhǔn)編制的具體工作程序、時(shí)間進(jìn)度以及技能標(biāo)準(zhǔn)的基本框架結(jié)構(gòu);最后，按照技能標(biāo)準(zhǔn)編制研討會(huì)確定的程序、框架結(jié)構(gòu)等，結(jié)合職業(yè)調(diào)查和職業(yè)分析的結(jié)果，編寫技能標(biāo)準(zhǔn)初稿。[4]

廣東省出臺(tái)“銜接標(biāo)準(zhǔn)”的研制起點(diǎn)科學(xué)、研制過程嚴(yán)謹(jǐn)，找到了中高職銜接的可行路徑和科學(xué)方法，值得學(xué)習(xí)、借鑒。

（五）加強(qiáng)對(duì)口企業(yè)參與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的意愿

中高職貫通培養(yǎng)離不開產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，離不開校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案、確定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。怎樣才能加強(qiáng)對(duì)口企業(yè)的參與意愿？

加強(qiáng)對(duì)口企業(yè)的參與度，不能僅僅依賴國(guó)家、政府層面的優(yōu)惠政策。各中高職院校應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極加強(qiáng)對(duì)口企業(yè)的參與意愿，如：主動(dòng)為企業(yè)設(shè)計(jì)營(yíng)銷策劃案;主動(dòng)為企業(yè)攻克技術(shù)難題;主動(dòng)為企業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品周邊;主動(dòng)為企業(yè)收集、翻譯市場(chǎng)信息;主動(dòng)聯(lián)合企業(yè)開發(fā)電商應(yīng)用，幫助企業(yè)開拓“絲路”沿線市場(chǎng)，以此來(lái)?yè)Q取企業(yè)的信任、合作，最終收獲企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的參與熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

中高職貫通培養(yǎng)需要各院校的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、竭盡全力。貫通培養(yǎng)是高技術(shù)技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的新要求，是中高職各院?；ダ糙A、互惠互利的合作新模式。先進(jìn)省份已用成功的經(jīng)驗(yàn)證明：實(shí)施中高職貫通培養(yǎng)，對(duì)口企業(yè)參與制定專業(yè)銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育普及化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的必要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)計(jì)專業(yè)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.

[2]教育部.教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見[Z].教職成廳[2012]5號(hào)，2012.

[3]顧明邁.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1990：280.

[4]人力資源和社會(huì)保障部辦公廳.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程的通知[Z].人社廳發(fā)[2012]72號(hào)，2012.

編輯 馬燕萍