大氣污染控制工程課程項目化教學設計與實施

彭艷春 曾梅 李歡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大氣污染控制工程是環(huán)境工程技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的核心專業(yè)課程。根據(jù)國內(nèi)大氣污染及其控制技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的實際情況，對大氣污染控制課程體系進行項目化教學設計并實踐，根據(jù)學生所學專業(yè)及認知能力組織差別化教學，項目教學和評教同時進行，并對項目化教學中出現(xiàn)的問題進行分析，初步提出具體的改進措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大氣污染控制工程;項目化教學;教學設計;實施

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0152-02

一、實施背景

大氣污染控制工程是環(huán)境類專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，開設的主要任務是使環(huán)境工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)的學生通過系統(tǒng)的學習了解大氣污染控制工程的基本知識，掌握大氣污染防治的基本概念、原理、主要設備設計計算以及典型工藝選擇等，培養(yǎng)環(huán)境工程技術(shù)及相關(guān)專業(yè)學生分析和解決大氣污染問題的基本能力。

開展項目化教學之前，大氣污染控制工程課程的教學現(xiàn)狀主要是：（1）理論部分安排課時較多，理論部分的教學內(nèi)容廣泛涉及污染物生產(chǎn)控制、顆粒污染物控制、氣態(tài)污染物控制以及稀釋擴散控制等理論知識，而忽略了在實際工程中的運用;（2）教學方式主要采用多媒體輔助教學，一般采用集中授課的方式，主要是通過教師講解或示范，而后由學生進行計算、繪圖、編寫說明書等，師生之間的交流互動少且不夠深入;（3）目前的實驗教學大都是以模擬實驗為主，且由于實驗室的設備較少，學生只能進行分組實驗，導致有部分學生可能得不到操作的機會，對理論知識的鞏固及應用于實踐的作用不大。

二、項目化教學的實施過程

（一）課程的總體設計思路及主要內(nèi)容

根據(jù)大氣污染控制工程課程的教學要求和培養(yǎng)目標針對本課程的專業(yè)性，結(jié)合我院的特點，項目化教學課程的總體設計思路是以大氣污染物從產(chǎn)生到排放及其治理過程為主線，設計了一個貫穿始終的大項目——“某公司燃煤鍋爐除塵脫硫脫硝方案設計”和一個“某石化企業(yè)VOCs的治理”項目，VOCs治理項目的由來是由《“十三五”揮發(fā)性有機物污染防治工作方案》提出，到2020年，全國要建立健全的VOCs污染防治管理體系，排放總量下降10%以上。

項目一和項目二分別細分為7個和2個小項目，每個小項目由一次課或幾次課完成。當項目完成后，就完成了本課程的學習。本課程的主要內(nèi)容如表1所示。

（二）學習小組的劃分

依據(jù)學生特點以及學習狀況等，將學生分為5～7人為一組的項目小組，小組中可以根據(jù)學生所長自由搭配。為保證每個小組都能按時按量地完成任務，在自由組合時教師會要求每個小組在PPT制作、文字記錄編輯、設計計算、查閱文獻等方面分別能有一個擅長的同學，且每組設置一個小組長，負責向教師匯報學習情況以及在遇到問題時及時與教師溝通。

（三）項目的實施

任務布置下去后，要求小組每個成員都要進行文獻和資料查閱，然后在組內(nèi)討論，進行項目分工，并最終制定項目實施方案。在項目方案制定后，由小組成員負責對應項目的操作和記錄等。通過這個過程，不僅使學生親身經(jīng)歷了設計計算工作，并且為達到最好的治理效果，各小組的競爭意識將大大增強。

如對煙氣的除塵處理項目中“文丘里濕式除塵器”要求學生會查閱鍋爐大氣污染物排放標準（GB13271-2014）中新建燃煤鍋爐標準，讀懂項目設計參數(shù)和依據(jù)，理解不同規(guī)格燃煤鍋爐的物料衡算，熟悉工藝方案的比較并掌握文丘里濕式除塵器的設備計算及設備選型。學生工作任務單簡單設計如表2所示。

在明確任務后，小組成員通過討論各取所長進行分工，共同完成任務。各組成果展示和經(jīng)驗交流在分組完成項目的過程中，在項目完成匯報時要求各組成員（包括匯報小組）都認真提出自己的意見，自評和互評同時進行。在各組自評和互評的過程中，教師會仔細檢查各組成員主動完成任務的情況，并通過總結(jié)匯報過程中表現(xiàn)出來的問題對成員進行引導，讓學生自己明確問題所在，分析問題，并最終找出解決的辦法。通過這樣的方式進行教學，讓學生和教師在一個自由輕松的環(huán)境中進行交談的同時即完成了教學任務。

相比之前“老師對著黑板講課，學生在臺下記筆記”的教學方式，這種對項目進行交談或探討式的教學可以讓學生更容易接受自己的設計和學習知識，自評和互評也讓學生有一定的競爭意識和壓力，更接近工作崗位的狀態(tài)。

（四）項目成績的考核

考核環(huán)節(jié)對學生來說非常重要，因為成績就體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)。過去的考核方式大多以期末考試成績?yōu)橹?，以平時成績?yōu)檩o，學生不太重視平時成績和實驗成績?，F(xiàn)在，為了體現(xiàn)學生的綜合運用能力，突出實踐能力培養(yǎng)，針對學生完成項目的情況、項目完成過程中的表現(xiàn)等，將考核方式設計成教師評價、小組互評和同學互評的方式進行成績考核，每一項評價都在教師和學生經(jīng)過一系列討論后制定科學、客觀的評價標準。

具體考核內(nèi)容分配如下：

課程總得分=過程性評價90%（任務1～9各占10%）+項目考核（10%），其中單個任務得分=學生自評（20%）+學生互評（23%）+教師評價（50%）。