基于OBE的早期教育專業(yè)“以崗定課，課證融合”實踐模式探究

趙艷 呂文靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等職業(yè)院校以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和高技術(shù)應(yīng)用人才為目標(biāo)，探索“1+X”評價模式，不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。作為崗位倒逼催生的新興專業(yè)，早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立需要權(quán)衡學(xué)生發(fā)展、崗位、課程與資格證等多方，在確定學(xué)生的最終“學(xué)習(xí)成果”之后構(gòu)建課程體系，逐步探索“以崗定課，課證融合”的實踐模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?早期教育;課證融合;OBE

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0072-02

職業(yè)教育必須要對接市場需求來優(yōu)化學(xué)校專業(yè)布局，以促進就業(yè)和適應(yīng)崗位需求為導(dǎo)向，嘗試“1+X”證書制度，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的人才。因此早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與市場崗位需求對接，課程體系要融合育嬰師、早教指導(dǎo)師等一系列職業(yè)技能證書的評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、OBE理論的內(nèi)涵

OBE理論又稱成果導(dǎo)向或能力導(dǎo)向教育理論，是由美國教育學(xué)者Spady等人提出的。該理念聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

OBE理念下的教育就是基于產(chǎn)出的教育，就是以畢業(yè)以后學(xué)生為了適應(yīng)崗位需求能夠獲得知識與能力為出發(fā)點，來確定課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念顛覆了傳統(tǒng)教育理念中以課程為中心，無論是課程和師資配置還是教學(xué)設(shè)計與評價指標(biāo)都是以學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果為中心。

早期教育專業(yè)由于社會需求量較大，崗位需要專業(yè)的知識與技能，因此太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校早期教育專業(yè)綜合了早教機構(gòu)、專業(yè)發(fā)展、資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等方面創(chuàng)設(shè)了“以崗定課，課證融合”的人才培養(yǎng)新模式。

二、培養(yǎng)模式探究

我校早期教育專業(yè)自創(chuàng)建以來，在教育部關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見指導(dǎo)下，不斷考察市場及崗位的需求及開設(shè)早教專業(yè)的兄弟院校的培養(yǎng)模式，自2017年起早教專業(yè)開啟了校企合作，逐步建立起“以崗定課，課證融合”新模式，早教企業(yè)加入人才培養(yǎng)的全過程。

（一）“以崗定課”

我校早期教育專業(yè)在“校企合作”過程中邀請早教企業(yè)全程參與早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、畢業(yè)生規(guī)格制定、課程體系的設(shè)置及實施、畢業(yè)生就業(yè)等一系列的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。

我校早期教育人才培養(yǎng)目標(biāo)滲透了國家職業(yè)教育發(fā)展要求、早教企業(yè)的早教指導(dǎo)師崗位技能及要求、育嬰師資格證職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，由此校企推出早教專業(yè)畢業(yè)生規(guī)格，該規(guī)格中對早教專業(yè)畢業(yè)生最終的學(xué)習(xí)成果做了明確的規(guī)定。

根據(jù)早期教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格中的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的三大要求，我們初步將早期教育專業(yè)課程體系劃分為公共基礎(chǔ)課程、教師教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程和藝術(shù)技能課程五大類，其中專業(yè)實踐課程邀請企業(yè)加入課程的設(shè)計與實施中。當(dāng)前市場上的早教機構(gòu)課程內(nèi)容大致分為益智類、動作類、語言類、建筑類、模仿類、科學(xué)類等，因此在專業(yè)實踐課程中設(shè)置了嬰幼兒音樂、動作、語言、美術(shù)教育與指導(dǎo)、嬰幼兒行為觀察與指導(dǎo)等對應(yīng)。確定基本課程體系后就需要建立相對應(yīng)的早期教育專業(yè)實訓(xùn)室，實現(xiàn)“學(xué)訓(xùn)銜接”，學(xué)校設(shè)置了親子教育實訓(xùn)室、感統(tǒng)實訓(xùn)室、嬰幼兒營養(yǎng)保健實訓(xùn)室、蒙氏實訓(xùn)室等。

（二）“課證融合”

國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出“鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”，逐步啟動“1+X”證書制度試點工作。

早期教育專業(yè)以育嬰師資格證為主，2003年國家人力資源和社會保障部根據(jù)社會發(fā)展需要和育嬰職業(yè)特點，組織專家制定了《育嬰員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，將育嬰員正式列入中國職業(yè)大典，要求從事0～3歲嬰幼兒照料、護理與教育的人員必須經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，掌握科學(xué)的育兒知識和基本技能。

我校早期教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)在獲得學(xué)歷證書的同時需要取得相關(guān)職業(yè)資格證書，如育嬰師資格證、幼兒教師資格證等。“課證融合”以“課”為主，滲透“證”點。育嬰師資格證考核內(nèi)容分為生活照料、保健護理和教育實施三大部分，這些內(nèi)容能夠很好地與專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程相結(jié)合。在《0～3歲嬰幼兒保育與教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生掌握0～3歲嬰幼兒保育的基本知識，初步學(xué)會運用專業(yè)知識解決嬰幼兒的保育問題，基本能夠掌握嬰幼兒喂養(yǎng)、照料嬰幼兒盥洗、撫觸、出行、環(huán)境物品清潔意外傷害處理等實操內(nèi)容，這些內(nèi)容也是育嬰師資格證理論與實操考核的基本內(nèi)容。專業(yè)實踐課程也滲透了育嬰師資格證考核內(nèi)容的教育實施部分，通過嬰幼兒音樂、動作、語言、美術(shù)教育與指導(dǎo)等課程來讓學(xué)生基本掌握嬰兒早期教育指導(dǎo)的相關(guān)理論知識，能夠規(guī)范地設(shè)計早教指導(dǎo)課程的教案，并且有效地組織與實施。

三、模式探索中的關(guān)鍵點

（一）師資建設(shè)

國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下文簡稱《方案》）中明確指出：實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。作為專業(yè)技能要求較高的早教專業(yè)也需要大量的“雙師型”教師，而早期教育專業(yè)作為新興專業(yè)，需要現(xiàn)有教師通過大量的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、下園實踐、教學(xué)研討來提升專業(yè)水平。

《方案》中同時提出“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動”。因此我校積極探索專業(yè)企業(yè)課程的滲透，從一年級開始由企業(yè)高級指導(dǎo)師擔(dān)任企業(yè)課程的講師，將企業(yè)課程作為常規(guī)課滲透到每學(xué)期中，將企業(yè)師資滲透于人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)。

“引進來、走出去”的教師人才提升模式對校企合作的早期教育專業(yè)來說有天然的優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)、課程創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展了廣泛的合作。我校的早期教育專業(yè)提出了專兼職教師協(xié)同成長、產(chǎn)學(xué)研項目協(xié)同研究、經(jīng)費政策機制協(xié)同保障等多元協(xié)同創(chuàng)新路徑，促進優(yōu)化師資組成結(jié)構(gòu)，形成了四層級教師隊伍：知名高校教育專家引領(lǐng);本校教學(xué)能手示范;系部“雙師型”教師共同體;企業(yè)優(yōu)秀教師參與，四級聯(lián)動，推動我校早期教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)。

（二）教學(xué)資源建設(shè)

教材是課程的具體呈現(xiàn)方式，是教學(xué)的材料和主要依據(jù)。教材建設(shè)是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的一項基本內(nèi)容，是學(xué)科建設(shè)的形式和載體。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。我們本著厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的總體思路，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，突出早期教育特色，積極進行早期教育專業(yè)校本教材的編訂，設(shè)計符合我校學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的教材及實訓(xùn)手冊。

同時注重數(shù)字資源的整合，從學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的需要出發(fā)，有針對性地吸納采集與早期教育專業(yè)建設(shè)相關(guān)的最新資料，同時注意日常教學(xué)資料的留存，將企業(yè)精品課程、校企合作展示、學(xué)生實訓(xùn)視頻進行分類歸檔，為教師利用先進手段開展教學(xué)科研提供了寬闊的平臺，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)成材創(chuàng)造了良好的條件。

《方案》中“帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地”為實訓(xùn)基地的建設(shè)指明了方向，新舊兩個校區(qū)擁有豐富的實訓(xùn)設(shè)備上百萬，其中包括親子感覺統(tǒng)合實訓(xùn)設(shè)備、大運動實訓(xùn)設(shè)備和精細動作實訓(xùn)設(shè)備、母嬰哺育體驗室、嬰兒洗護室、微格育嬰互動室等，同時積極利用合作企業(yè)的一線教師及實訓(xùn)場地開展教育見習(xí)、頂崗實習(xí)、教育實訓(xùn)等活動。立體化的實訓(xùn)體系讓學(xué)生以探究實際問題的方式在真實的教育情境中獲取知識，發(fā)展實踐智慧、提高實踐能力。

（三）評價體系創(chuàng)新

早期教育專業(yè)通過多方合作培養(yǎng)合格的人才，基于OBE理念下的評價模式既是校內(nèi)循環(huán)的重要組成部分，又是校外循環(huán)的關(guān)鍵點。人才評價不僅僅是學(xué)校的教學(xué)工作，也需要企業(yè)、社會的參與。首先是評價主體的多元化，作為校企合作專業(yè)，學(xué)生發(fā)展水平需要教師、學(xué)生、企業(yè)三方共同參與，提前實現(xiàn)“崗位對接”。在評價方式上也要不斷創(chuàng)新，對接職業(yè)資格證書要求，對接崗位要求，靈活考試方式，理論與實踐考核相結(jié)合。

早期教育專業(yè)建設(shè)必須緊密結(jié)合0～3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展?fàn)顩r，與區(qū)域社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)相聯(lián)系，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，科學(xué)規(guī)劃，遵循自身發(fā)展的規(guī)律，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，“以崗定課，課證融合”，堅持寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型人才培養(yǎng)策略。

參考文獻：

[1]蔣祝仙.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)課證賽深度融合的高校會計職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2016（3）.

[2]閆慧峰.“5+3”模式下五年制臨床醫(yī)學(xué)課程體系構(gòu)建與實施效果研究：以某地方醫(yī)科大學(xué)為例[D].太原：山西醫(yī)科大學(xué)，2016.

編輯 陳鮮艷