隱性動態(tài)分層課程教學研究

唐銀

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨當代社會的高速進步，整個教育業(yè)態(tài)環(huán)境下也提出更高的教學標準，為了符合時代的發(fā)展要求，“隱性動態(tài)分層”教學優(yōu)勢不斷得以顯現(xiàn)，它能夠相對動態(tài)地把握學生個體在愛好、興趣、認知能力、學習習慣等各方面的差異條件因材施教，使不同層次的學生都能夠得到最大化的發(fā)展。研究在“會展專業(yè)項目化分層改革探索及研究——以會展設計教學為例”的院級課堂教學創(chuàng)新項目基礎上，繼續(xù)深化，研究問題，提出隱性動態(tài)分層教學的原則，以期在會展設計課程中發(fā)現(xiàn)問題，給予相應教學策略支持。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?會展設計;隱性動態(tài)分層;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0062-03

一、隱性動態(tài)分層教學背景

（一）分層教學的概念

分層教學的教學模式是指在班級講授的課程中，教師依據(jù)學生在專業(yè)基礎知識、學習行為以及個體差異的綜合差別，將學生劃分多個層次，在學生“最近發(fā)展區(qū)”間內(nèi)創(chuàng)設富有層次的教學目標、教學方法、教學手段和教學評價方式。激發(fā)學生的興趣與自信，最終促進各層次學生在現(xiàn)有學力的基礎上得到最大化的發(fā)展。分層教學是集體教學形式的“個性化教學策略”。嘗試在班級課程中，尋找統(tǒng)一講授與因材施教間合適的交集點，在個性化教學和集體化教學之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)的橋梁以完成兩者間的有機互補。

在教學效果上，分層教學要求各級學生在層次結(jié)構(gòu)中獲得成功經(jīng)驗，從而提高教學效率，實現(xiàn)更高水平的教學目標。在教學目標上，追求全體學生最大限度的發(fā)展。在組織形式上，復合應用班級、分組、個別化的教學組織形式。實施分層教學可以全面調(diào)動學生學習的積極性，具有“提優(yōu)、促中、補差”的共進功能。

（二）隱性動態(tài)分層教學的概念

隱性動態(tài)分層教學是指在課堂教學的集體教學環(huán)境中，根據(jù)學生的原始學習基礎、學習能力和人格特征對學生進行分層，從而創(chuàng)建高水平的教學目的、組織形式、教學方法和教學評價方法，促進各級學生的共同發(fā)展。在實施過程中，針對學生身心發(fā)展的特點，將不利于公開、容易滋生學生負面情緒的信息隱藏或小范圍公開，將有利于激發(fā)學生學習熱情、促成良性競爭的信息適時公開，促成班級內(nèi)部良好的學習氛圍，讓學生自尊、自主地投入學習，從而達到分層教學效果的最大化。

其中所謂“隱性”，應當具有相對性，教師對信息的控制是以尊重學生，促進學習為前提的。適當?shù)臅r候可以公開部分隱性信息，一段時間的教學，當學生有了新的變化，產(chǎn)生了新的分層信息，又需要認真選擇、分類，并有針對性地向個別學生、部分學生、全體學生透露信息，促使學生的學習熱情可以持久，形成持之以恒的良好學習習慣。

二、會展設計隱性動態(tài)分層教學研究價值及意義

（一）教學研究的價值

本人已于2017年順利完成“會展專業(yè)項目化分層改革探索及研究——以會展設計教學為例”院級課堂教學創(chuàng)新項目，在不斷深入會展設計授課中發(fā)現(xiàn)，要激發(fā)學生的學習欲望，每個人都有收獲，學生應該避免分層造成的情緒變化，影響學生的心理發(fā)展。隱性動態(tài)分層教學符合時代要求，課程針對學生客觀存在的個體差異因“生”制宜，能夠促進全體學生的共同發(fā)展。在大學期間，學生心理成長迅速，但敏感而脆弱，情緒波動容易受到外界的影響。久而久之，不但使促成全體學生共同進步的目標難以達成，還容易滋生學生負面的情緒，致使教學模式最終又回歸到傳統(tǒng)的教學形式，還會在班級中造成小集體傾向，不利于學生的個人品質(zhì)發(fā)展。

所謂“隱性動態(tài)”，即教師根據(jù)學生的學習能力、興趣、習慣、潛能等特點進行分層，關(guān)注學生實時心理發(fā)展的動態(tài)，支持學生，突破自我，并爭取通過學習能夠躋身更高層次。同時注意隱性化的根本目標，理解差異，使用差異，照顧學生的敏感心理，為學生創(chuàng)建相對和諧競爭的外部條件，力爭全體學生共同進步。

（二）教學研究的意義

1.提高教師的教學效率及自身專業(yè)素質(zhì)

通過對隱性動態(tài)分層的研究，能夠讓教師在課堂教學中多一些策略支持與指導，同時轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是激發(fā)教師群體對教學理論研究與探討的積極性，形成教師積極參與的良好科研氛圍。

2.有利于促進學生真正的“學”

隱性動態(tài)分層教學可以為每一位學生設定適合實際情況的教學標準，激勵學生的學習樂趣，在學生最近發(fā)展區(qū)（通識目標要求）范圍內(nèi)，讓學生通過努力獲得成功，體驗成功的自豪感和主動探求的能力。在教學過程中，因“人”而異的教學方法、教學內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)的分層設置，為確保學生的持續(xù)進步和個人潛能的持續(xù)挖掘保駕護航，增強學習的興趣與動力，形成良性循環(huán)。

3.有利于真正發(fā)揮教學過程中教育與教養(yǎng)的雙重作用

教學過程不僅僅是教育過程，同時還是教養(yǎng)的形成過程。具體而言，包括在學校的集體學習環(huán)境中，對會展設計的教學教養(yǎng)作用，應該體現(xiàn)在養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣，激發(fā)學生持久的求知欲，有堅持真理，敢于創(chuàng)新、實事求是的科學精神與態(tài)度，有社會責任感，有團隊精神。

三、會展設計課程隱性動態(tài)分層教學組織構(gòu)建

（一）建設原則

在會展設計課程中實施隱性動態(tài)分層教學中，始終要把握好：

（2）施教分層。依據(jù)班級最近發(fā)展目標，從這個角度制定的會展設計教學計劃或教學策略是班級整體推進式的教學，也就是面向全體學生的教學策略或方式。依據(jù)個體最近發(fā)展目標，從這個角度制定的教學計劃或教學策略是班級個體輔導式的教學策略或方式。

（3）作業(yè)分層。在進行分層的會展設計課堂教學后，接下來對布置的學生作業(yè)也要有層次，這也是施教分層的必然結(jié)果，有些共性的目標大家都會做，但是有些特殊設計要求的完成，可能只有對班級的“好學生”能完成，這就作為這部分學生的選做作業(yè)，或選做題處理，即在完成基本設計要求的基礎上，對一些美學知識的運用掌握等方面。

（4）評價分層。對學生發(fā)展層次的不同及進步情況的不同，進而采取有層次的評價方式，例如會展設計對班級整體發(fā)展情況的好壞可以看班級的整體設計效果程度，與往屆的作業(yè)進行對比判斷，研究學生在學習會展專業(yè)的情感態(tài)度及興趣方面的變化來對學生近一段時間的發(fā)展做出評價。

四、結(jié)論

從相關(guān)理論研究到結(jié)合自身的教學經(jīng)驗總結(jié)出高中隱性動態(tài)分層的教學策略，并進行了為期一個教學周期的教學實踐活動，回顧本課題的研究和實驗研究結(jié)果，可以得出以下的幾條結(jié)論。

1.教育改革的深化，會展設計課程標準的全新理念面向全體學生，促進學生的共同發(fā)展。所有的一切都為會展設計隱性分層教學的開展提供了充分的條件，隱性動態(tài)分層的研究具有其必要性和可行性。

2.通過隱性動態(tài)分層教學的實施，會展設計專業(yè)能力有了明顯的提升，并且實施過程中對正常的教學沒有帶來負面影響。

3.隱性動態(tài)分層教學的組織展開不僅一定程度上提高了學生的專業(yè)能力，對學生學習會展設計的學習沖勁、學習習慣和自主學習能力都起到極大的促進作用，為會展設計教學的順利開展奠定了良好基礎。

4.各環(huán)節(jié)的分層設置和隱性實施并未影響每一位學生正常進行專業(yè)學習，實踐教學對學生的影響都是正面的、積極的，全面調(diào)動了學生學習會展設計專業(yè)的熱情，規(guī)范了學生的學習習慣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

實施過程中，如何合理運用會展設計隱性分層教學的教學策略，促進全體學生的共同發(fā)展是一個值得我們廣大一線教師不斷研究和探索的課題。期待有更多的一線教師投入更多的時間加入我們的研究行列，提出更符合教學實際的研究策略，有力推進教學改革邁向更高層次。

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編輯 馬燕萍