學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)分析

韓瑾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?需求分析在大學(xué)英語教學(xué)中起著重要作用，它是開展英語教學(xué)的首要條件。研究對(duì)不同性別、不同專業(yè)、不同英語水平的大一學(xué)生進(jìn)行了英語課程需求的問卷調(diào)查，探討目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，并從課程設(shè)置、課堂內(nèi)容、教學(xué)方式幾個(gè)方面提出基于學(xué)生需求的大學(xué)英語教學(xué)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?需求分析;大學(xué)英語;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0052-02

一、問題提出

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語作為國際通用語言，在高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中占據(jù)了重要地位。教育部在2007年正式發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行改革。《課程要求》中明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，但這種自上而下的改革模式在一定程度上忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程？他們究竟需要什么樣的英語課程？

本文通過對(duì)江蘇某高職院校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解大學(xué)英語教學(xué)情況以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)問卷反饋提出了符合學(xué)生需求的大學(xué)英語教學(xué)策略。

二、調(diào)查研究與結(jié)果分析

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是常州機(jī)電學(xué)院非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，涉及機(jī)械、模具、電氣、車輛、經(jīng)管、創(chuàng)意、軌道七個(gè)院系，共2558名學(xué)生。

（二）研究工具

本研究采用了問卷調(diào)查的形式來考查英語學(xué)習(xí)者最喜歡開設(shè)的英語課程形式，今后英語學(xué)習(xí)中的具體需求以及在英語學(xué)習(xí)方面遇到的主要困難等。

三、數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析

2019年上半年，我們對(duì)常州機(jī)電學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本研究對(duì)不同性別、不同專業(yè)、不同英語水平的大一學(xué)生對(duì)英語課程的需求進(jìn)行了調(diào)查。我們從7個(gè)院系，共42個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取了每班的30名學(xué)生，共發(fā)放問卷1260份，共回收有效問卷1146份。調(diào)查問卷由三部分構(gòu)成。第一部分主要涉及調(diào)查者的基本信息和是否通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)等。第二部分主要針對(duì)學(xué)生最喜歡的英語課程形式、英語學(xué)習(xí)目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)困難、英語重要與否以及學(xué)生的英語水平高低進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（一）期望開設(shè)的英語課程類型

調(diào)查顯示，65%以上的學(xué)生希望開設(shè)能夠豐富英語知識(shí)文化，進(jìn)行英語學(xué)術(shù)交流和提高英語應(yīng)用能力的課程。例如英語口語、現(xiàn)代英語語法、英語寫作、英語文化等，這說明大部分學(xué)生學(xué)生希望提高自身的英語寫作技巧、英語交際能力和英語文化素養(yǎng)。

（二）英語學(xué)習(xí)需求

在問卷調(diào)查中，75%的學(xué)生認(rèn)為自己英語聽、說、讀、寫的綜合水平處于50～70分。他們認(rèn)為自己需要提高的英語技能主要包括口語（73%）、聽力（70%）、詞匯（68%）、寫作（65%）、語法（56%）和閱讀（43%），這說明學(xué)生對(duì)英語技能的需求存在一定差異，口語、聽力和詞匯技能的需求尤為突出。同時(shí)，他們希望在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，自己的聽、說、讀、寫水平達(dá)到一定的水平。胡學(xué)文在《大學(xué)英語社會(huì)需求調(diào)查分析報(bào)告》中對(duì)用人單位所期望的畢業(yè)生的能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果與本次問卷的結(jié)果基本一致。

（三）英語學(xué)習(xí)目標(biāo)需求

就學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。具體表現(xiàn)為：雖然可能由于應(yīng)試教學(xué)的慣性作用，學(xué)生選擇“通過英語B級(jí)、大學(xué)英語四、六級(jí)考試”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的占75%，但也有65%和62%的學(xué)生選擇“與外國人簡單交流”和“工作中與外國同行交流”。

（四）英語學(xué)習(xí)的主要困難

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到了很多困難。在調(diào)查中，81.3%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不足是困擾他們的主要問題;69.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語寫作能力差;其次是聽力、口語、閱讀，分別是67.4%、62.1%和50.8%。

上大學(xué)之后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、環(huán)境都發(fā)生了改變。英語課時(shí)數(shù)和高中相比，大大減少。如果學(xué)生在課后沒有花足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，英語水平就會(huì)不進(jìn)則退，詞匯量和高中相比反而還要下降。調(diào)查中顯示，閱讀是困難度最小的，畢竟學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，閱讀是訓(xùn)練最多的。

四、討論與建議

英語教學(xué)一定要“以需為本”。設(shè)置英語課程的目的是學(xué)生在日后可以步入社會(huì)，更好地去生活和工作。所以在教學(xué)中應(yīng)通過各種方式和渠道，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是要提高口語和文字交流能力。在構(gòu)建英語課程體系時(shí)，根據(jù)學(xué)校的不同教學(xué)現(xiàn)狀，在原有大學(xué)英語課程體系的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和重建，以滿足社會(huì)的實(shí)際需要。在本研究中，不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的就表現(xiàn)出明顯差異。因此，學(xué)校應(yīng)立足本校特色，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，打破以單純“院系單位”確立課程目標(biāo)的格局，制定多層次、多元化課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置。比如，旅游、物流、商務(wù)、軌道交通等專業(yè)學(xué)生的聽、說要求應(yīng)高于讀、寫，而機(jī)械、模具、網(wǎng)絡(luò)、電氣等專業(yè)學(xué)生的讀寫要求可高于聽說。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)為不同專業(yè)的學(xué)生確立不同課程目標(biāo)，為其指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)和努力方向，以滿足其個(gè)性化和多樣化英語學(xué)習(xí)需求。這種生態(tài)化英語課程體系不僅對(duì)英語專業(yè)十分重要，在非英語專業(yè)中也要受到同等重視，只有這樣才能滿足學(xué)生需求和社會(huì)需求，以提高高校的英語教學(xué)質(zhì)量和效率。