試論高職藝術(shù)教育教學(xué)中學(xué)生個性化培養(yǎng)

韋慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例，針對當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生個性多樣化以及社會人才需求多元化的特點，提出從藝術(shù)教育與個性培養(yǎng)關(guān)系入手，探索藝術(shù)教育對學(xué)生個性培養(yǎng)的作用及藝術(shù)教育教學(xué)過程對學(xué)生個性的培養(yǎng)，并提出藝術(shù)教育個性培養(yǎng)的策略——構(gòu)建“專長教育”人才培養(yǎng)個性化分層分類課程體系。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育活動過程中的個性培養(yǎng)，為探索高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的新思路和新模式提供借鑒，為廣大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展拓寬道路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藝術(shù)教育;專長教育;個性化培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0034-02

一、高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的重要性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生服務(wù)的對象主要是3—6歲的幼兒教育。學(xué)前教育活動是兒童的開始，為自身的各項發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在幼兒階段開展合理的藝術(shù)教育能不斷提升幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，在幼兒身心發(fā)展階段有著不可或缺的重要地位，是實施美育的重要途徑。藝術(shù)教育作為幼兒教師教學(xué)中一項重要專業(yè)技能，不僅需要教師具備藝術(shù)技能和藝術(shù)素養(yǎng)，還需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育是一門重要的專業(yè)課程，它培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)未來幼兒教師的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力及創(chuàng)造力，為將來他們走上社會從事幼教行業(yè)打下良好的藝術(shù)理論與實踐基礎(chǔ)，提升職業(yè)核心能力。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，藝術(shù)專業(yè)技能實踐偏少

目前，各高職院校招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多缺乏藝術(shù)理論和實踐基礎(chǔ)，對藝術(shù)課程學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，無法掌握學(xué)習(xí)方法，遇到困難缺乏熱情，這給教授藝術(shù)專業(yè)課程的老師開展教學(xué)增加了難度和挑戰(zhàn)。藝術(shù)屬于實踐性學(xué)科，因此需要大量時間進(jìn)行實踐練習(xí)，但目前學(xué)生藝術(shù)專業(yè)技能實踐時間普遍偏少，缺乏練習(xí)，無法形成技能專長。

（二）藝術(shù)教育課程設(shè)置不完善，缺乏特色課程

高職院校學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)教育課程內(nèi)容設(shè)置仍然沿用普通高校教學(xué)模式，固定不變，課程封閉，課堂內(nèi)容沒有結(jié)合新時代幼教行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致與實際幼教行業(yè)脫軌，無法滿足目前幼教市場對幼兒藝術(shù)多元化和個性化的需要。藝術(shù)特色課程設(shè)置偏少，培養(yǎng)學(xué)生缺少側(cè)重點，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)生無突出藝術(shù)專長，就業(yè)競爭沒有優(yōu)勢。因而無法形成有效的、可實施的教學(xué)方法。

（三）各門藝術(shù)課程授課內(nèi)容相對獨立，技能與教育缺乏聯(lián)系

學(xué)前教育藝術(shù)課程存在相互孤立現(xiàn)象，音樂、美術(shù)、舞蹈學(xué)科割裂沒有體現(xiàn)學(xué)前教育藝術(shù)的綜合性，藝術(shù)課程之間融合較少，很難形成特色教學(xué)模式，不利于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和提升。再者，高校中教授學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)類課程的大多是藝術(shù)院校出身的老師，沒有學(xué)前教育專業(yè)知識背景，在授課過程中多是以傳授技能為主，學(xué)生掌握了技能，卻無法把技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育個性化培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒園教師，提升其藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能刻不容緩。鑒于當(dāng)前該專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域課程現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)改善和建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的藝術(shù)個性化，實現(xiàn)“專長教育”。

本研究從培養(yǎng)高職學(xué)前教育具有專長的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為藝術(shù)教育個性化培養(yǎng)的策略，重新考慮高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育目標(biāo)定位，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)來重構(gòu)高職學(xué)前教育藝術(shù)教育課程體系，優(yōu)化課程教學(xué)組織和實施，強(qiáng)化課程質(zhì)量評價，實行差異化分層分類課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)ｉL在未來工作中有效實施，為學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展拓寬道路。

（一）實行“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式

前三個學(xué)期（1.5學(xué)年）不分專業(yè)方向，藝術(shù)教育以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課為主，舞蹈、音樂、美術(shù)課程打通，使學(xué)生具備一定的藝術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì);第四學(xué)期（0.5學(xué)年）按興趣愛好、特長，根據(jù)自愿選擇和考核選擇藝術(shù)特色課程模塊，提升學(xué)生專業(yè)藝術(shù)特長，實現(xiàn)個性化培養(yǎng);第五學(xué)期（0.5學(xué)年）跟崗學(xué)習(xí)和藝術(shù)專長實踐結(jié)合，按照學(xué)生選擇藝術(shù)特色課程模塊開展專長集中實踐和理論指導(dǎo)結(jié)合的跟崗學(xué)習(xí)，增加學(xué)生一線教學(xué)體驗和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)專長技能水平，直觀了解和感受幼兒的需要，用技術(shù)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展設(shè)計教學(xué)游戲活動;第六學(xué)期（0.5學(xué)年）頂崗實習(xí)階段，根據(jù)自愿選擇和統(tǒng)一調(diào)配原則分配學(xué)生在校外幼教行業(yè)進(jìn)行頂崗（畢業(yè)）實習(xí)，將學(xué)生自身藝術(shù)專長結(jié)合實踐教學(xué)，開展藝術(shù)特色幼教，滿足學(xué)前教育市場需求。

（二）分層分類藝術(shù)特色課程體系

規(guī)范藝術(shù)教育課程設(shè)置，保證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊進(jìn)入藝術(shù)教育課程體系，建立適應(yīng)學(xué)前崗位需求的藝術(shù)教育教學(xué)平臺。學(xué)生通過選修不同藝術(shù)特色課程，達(dá)到相應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其開設(shè)當(dāng)前幼教行業(yè)發(fā)展比較快，需開發(fā)大量的藝術(shù)特色課程，比如新興的幼兒繪本舞蹈、創(chuàng)意手工——民族民間工藝、幼兒鋼琴彈唱——奧爾夫音樂等，形成多層次、多類型、多渠道的學(xué)前教育藝術(shù)教育特色課程體系，給廣大高職學(xué)生提供了藝術(shù)教育自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)更大的空間。

（三）構(gòu)建“全程化”藝術(shù)教育實踐教學(xué)體系

依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位需求，為特色人才培養(yǎng)模式提供了方向性引領(lǐng)，讓學(xué)生全程化進(jìn)行藝術(shù)教育實踐教學(xué)，從第一學(xué)期開始有為期一天的感受實踐學(xué)習(xí)，初步認(rèn)知幼兒藝術(shù)教育活動;第二學(xué)期有五天的分散幼兒園觀察學(xué)習(xí)，記錄音樂、繪畫、舞蹈三項活動的開展情況，初步形成培養(yǎng)幼兒藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的概念;第三學(xué)期有為期一周的實地跟崗見習(xí)，鍛煉藝術(shù)基礎(chǔ)，了解幼兒園除了技術(shù)以外需要什么樣的藝術(shù)課堂。第四學(xué)期有為期四周的集中跟崗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身藝術(shù)專長，“拜師學(xué)藝”在幼兒教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)教法與技法的融合;第五學(xué)期有為期十二周的跟崗認(rèn)知實習(xí)，提升藝術(shù)專長技能水平。“施展才華”，任何能力的提升都是需要實際實踐來提升和檢驗。通過理實一體化學(xué)習(xí)過程，到幼兒園真正全面地開展藝術(shù)教育，聽取專家前輩的意見指導(dǎo)，在進(jìn)行方案磨合，最終形成一堂系統(tǒng)完整、有效的幼兒藝術(shù)活動。第六學(xué)期為期18周的頂崗實習(xí)，發(fā)揮自身藝術(shù)專長結(jié)合實踐教學(xué)，“觸類旁通”將前期多次打磨的活動課運用到其他課程活動的教學(xué)實施當(dāng)中，形成自己獨有的名片式的教學(xué)理念，并最終成為學(xué)前教育特色人才。

綜上所述，藝術(shù)教育作為幼教行業(yè)教育的重要領(lǐng)域，是高職學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)，是當(dāng)前國家社會各項政策指明的方向。學(xué)校教育過程中需要改變目前單一的培養(yǎng)模式與課程體系，將美育具有的精神和靈魂傳遞給學(xué)生，增加學(xué)校教學(xué)與行業(yè)接軌的實用性特色課程，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，加強(qiáng)實踐教學(xué)，使理論與實踐能有機(jī)結(jié)合起來。

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編輯 張 慧