高職醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

吳佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張的環(huán)境下，醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)至關(guān)重要。針對(duì)高職醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的問題與不足，從建設(shè)校園文化、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)方式、深化校企合作、完善考核體系、打造職業(yè)化師資隊(duì)伍等方面入手探討高職醫(yī)護(hù)類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職醫(yī)護(hù)類專業(yè);學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0028-02

開展職業(yè)素養(yǎng)教育和構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵所在，醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊的專業(yè)群體，承擔(dān)著“健康所系，性命相托”的重任，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求比其他專業(yè)更加嚴(yán)格，因此醫(yī)護(hù)類專業(yè)教育除傳授學(xué)生專業(yè)技能外，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育[1，2]。根據(jù)我國醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，通過加強(qiáng)醫(yī)學(xué)思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同、醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知、角色認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。使醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育符合思想政治工作要求是醫(yī)護(hù)類專業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的首要任務(wù)。

一、醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)蓬勃發(fā)展的中堅(jiān)力量，是維護(hù)人民身心健康的主力軍。職業(yè)素養(yǎng)對(duì)每位醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生來說，是十分必要的，也是社會(huì)發(fā)展及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)務(wù)工作從業(yè)人員的職業(yè)需求[3]。然而，在利益多元化的時(shí)代，醫(yī)護(hù)工作者在提供醫(yī)護(hù)服務(wù)的過程中，難免會(huì)受各種利益的誘惑，加之醫(yī)患信息不對(duì)稱等原因，個(gè)別醫(yī)護(hù)工作者鋌而走險(xiǎn)，在利益誘惑下忘記了救死扶傷的初衷?！斑^度醫(yī)療”“收受紅包”“重復(fù)醫(yī)療”等道德滑坡事件的出現(xiàn)，不僅損害了醫(yī)護(hù)工作者的神圣形象，而且阻礙了我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展[4]。因此，醫(yī)護(hù)類專業(yè)院校在進(jìn)行職業(yè)技能教育的同時(shí)，還必須承擔(dān)起對(duì)醫(yī)護(hù)類生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的重任。醫(yī)護(hù)工作者除在從業(yè)時(shí)要求較高的職業(yè)素養(yǎng)外，同時(shí)需要不斷在實(shí)踐過程中提高職業(yè)素養(yǎng)，所以在對(duì)學(xué)校醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，要注重其終身學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而不是簡單地獲取現(xiàn)有醫(yī)護(hù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。醫(yī)護(hù)類專業(yè)職業(yè)教育只有高度重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能并重，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)護(hù)工作者[5]。

二、高職醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的問題與不足

（一）高職醫(yī)護(hù)類職業(yè)素養(yǎng)缺乏有效的課程體系

高職醫(yī)護(hù)類專業(yè)年限一般為3年，需掌握的專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容較其他專業(yè)更多，去除頂崗實(shí)習(xí)至少半年或更長的時(shí)間，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間緊任務(wù)重。目前高職院校雖對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的教育越來越重視，仍缺少有效的課程體系，職業(yè)素養(yǎng)教育僅僅作為人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)階段或者幾門課程，沒有貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，部分課程內(nèi)容與企業(yè)文化聯(lián)系不夠緊密，使專業(yè)和職業(yè)沒有實(shí)現(xiàn)很好的對(duì)接。

（二）高職醫(yī)護(hù)類職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容和形式單一

醫(yī)護(hù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育主要包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)等，目前職業(yè)院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生沒能依據(jù)醫(yī)護(hù)學(xué)生身心發(fā)展和具體的醫(yī)務(wù)工作需求進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，仍采用傳統(tǒng)的以思政教育為主的教育模式。雖然思想政治教育是職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，但不能完全替代醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生這種特殊的職業(yè)素質(zhì)教育。加之學(xué)校開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的形式單一，主要采用思政課堂教育、講座和學(xué)生志愿者活動(dòng)等形式，與專業(yè)結(jié)合不夠，教育實(shí)效性一般。

（三）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)未納入在校學(xué)生評(píng)價(jià)體系

多數(shù)高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，未納入職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能掌握情況，忽視學(xué)生隱性的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)，使得考評(píng)體系失去其應(yīng)有的導(dǎo)向作用和參考意義。隱性的素養(yǎng)如職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、協(xié)作精神等很難通過傳統(tǒng)的考評(píng)體系來評(píng)價(jià)，這種單一化的評(píng)價(jià)體系未能有效考核高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不重視自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）校企合作限于技能層面，缺乏職業(yè)化的師資隊(duì)伍

高職醫(yī)護(hù)類專業(yè)“校企合作”的思路多限于專業(yè)技能層面，忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的培養(yǎng)。醫(yī)護(hù)類專業(yè)在課程教學(xué)中關(guān)于企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范等方面內(nèi)容的教育涉及甚少，學(xué)生很難理解職業(yè)素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。部分專業(yè)教師也因缺乏醫(yī)護(hù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)知識(shí)理解和掌握上還存在不系統(tǒng)、不全面的現(xiàn)象，教師只注重價(jià)值觀念的宣講，缺乏與臨床、實(shí)踐相結(jié)合，很難自覺認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從而在教學(xué)過程中忽視專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高職醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)課程體系，強(qiáng)化課程思政教育

醫(yī)護(hù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)思想道德、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。設(shè)置思政課、職業(yè)人文基礎(chǔ)、現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與素養(yǎng)等與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程，設(shè)置傳統(tǒng)文化、社會(huì)責(zé)任、人文素養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的選修課程或?qū)ｎ}講座。各專業(yè)（群）根據(jù)自身特色，依據(jù)基礎(chǔ)相通、資源共享的原則打造培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本技能及職業(yè)基本素養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程體系。所有課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，重視職業(yè)素養(yǎng)精神培養(yǎng)。依據(jù)醫(yī)學(xué)崗位需求和醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在教育部規(guī)定的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，強(qiáng)化職業(yè)道德，拓展職業(yè)素質(zhì)，將醫(yī)學(xué)倫理、衛(wèi)生法學(xué)、生命科學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容融入思政課程、公共外語等公共課的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)也將課程思政融入專業(yè)課堂教學(xué)中，在專業(yè)教學(xué)中注意挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系本身的思想政治教育元素，有效融入專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等職業(yè)素養(yǎng)精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教書與育人相統(tǒng)一。

（二）豐富校園文化，弘揚(yáng)醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育

豐富多彩的校園文化對(duì)醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生砥礪德行、陶冶情操等具有重要的意義。因此要優(yōu)化校園文化，加強(qiáng)人文背景下醫(yī)護(hù)學(xué)生職業(yè)道德教育的宣傳。在校園文化建設(shè)中，注重將醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀、道德觀為核心的職業(yè)素養(yǎng)教育與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，形式和內(nèi)容相統(tǒng)一。借助標(biāo)語標(biāo)牌、LED屏、校園出版物、微信公眾號(hào)、大學(xué)城空間等媒介多途徑來宣傳、營造良好的文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，宣傳優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的先進(jìn)事跡，以榜樣的力量潛移默化影響醫(yī)護(hù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過公益活動(dòng)、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟踐行職業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)愛心特色校園文化。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教育手段，實(shí)現(xiàn)教育路徑多元化

積極探索PBL教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂、游戲化課程、同輩協(xié)同學(xué)習(xí)等教學(xué)方法改革，校企協(xié)同共建專業(yè)人才培養(yǎng)方案、改革課程體系、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、訂單班等教學(xué)模式，切實(shí)把校企合作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。通過PPT展示、實(shí)際案例等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，在討論中加深學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解，為學(xué)生樹立正確的醫(yī)德觀。在樹立職業(yè)意識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣，如設(shè)置職業(yè)場景、臨床技能模擬中心等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中了解和掌握醫(yī)護(hù)人員職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn);通過PPT展示、實(shí)際案例等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，在討論中加深學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解，為學(xué)生樹立正確的醫(yī)德觀;運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，如角色扮演、角色體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生擔(dān)任醫(yī)生、護(hù)士、病人等多種角色，讓學(xué)生了解醫(yī)護(hù)崗位的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，能用適合自己崗位的語言、動(dòng)作做出適合的事;組織學(xué)生到孤兒院、養(yǎng)老院、社區(qū)進(jìn)行義診、醫(yī)療知識(shí)宣講等愛心活動(dòng)，到臨床進(jìn)行調(diào)研等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)踐，在多元化的教育中加深職業(yè)素養(yǎng)的理解和學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化校院合作，重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和選拔

不斷完善教師下醫(yī)護(hù)單位頂崗的廣度和深度，繼續(xù)培養(yǎng)素質(zhì)過硬的“雙師型”教師，加快高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐;開展師德師風(fēng)建設(shè)，大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的職業(yè)院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師在職業(yè)道德教育、思政教育和專業(yè)能力教育方面的引領(lǐng)作用。在日常教學(xué)過程中，主動(dòng)邀請(qǐng)醫(yī)護(hù)工作人員進(jìn)校向?qū)W生講授醫(yī)療單位對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求，明確學(xué)生價(jià)值取向，規(guī)范學(xué)生言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生獲取企業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)。將醫(yī)療單位管理機(jī)制、學(xué)校育人機(jī)制及傳統(tǒng)文化融入校企共建實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)校企真正深度融合、協(xié)調(diào)育人。

（五）加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得認(rèn)證，建立科學(xué)職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)體系

醫(yī)護(hù)類專業(yè)職業(yè)院校可實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展工程”，落實(shí)素質(zhì)拓展學(xué)分和學(xué)業(yè)學(xué)分相結(jié)合的畢業(yè)制度，建立職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得考核，對(duì)考核合格的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)給予頒發(fā)職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得認(rèn)證證書。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中利用科學(xué)的職業(yè)道德教育考評(píng)體系來分析學(xué)生的職業(yè)道德表現(xiàn)，有助于學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)水平的提高，保證職業(yè)院校醫(yī)護(hù)學(xué)生的就業(yè)職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)醫(yī)務(wù)工作者隊(duì)伍職業(yè)道德的整體提高。

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編輯 張 慧