“雙創(chuàng)”背景下以工作室為載體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

王巧云 秦文淑 廖俊杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校工作室是在我國(guó)“雙創(chuàng)”教育改革和社會(huì)發(fā)展下衍生的新的教學(xué)模式，是大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，獲得創(chuàng)新技能，從事商業(yè)活動(dòng)所需綜合能力新的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室”為典型案例，對(duì)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的師資團(tuán)隊(duì)組建、運(yùn)行管理模式、學(xué)生培養(yǎng)路徑、項(xiàng)目?jī)?nèi)容及實(shí)踐成果等方面總結(jié)工作室的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，為工作室教學(xué)模式的發(fā)展完善和廣泛推廣提供示范價(jià)值。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;工作室;教學(xué)模式;教育實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ??[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）27-0014-04

歐美的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（即“雙創(chuàng)”）在20世紀(jì)初期就開(kāi)始萌芽發(fā)展，并逐步發(fā)展形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度[1-2]。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，20世紀(jì)90年代末才開(kāi)始起步。經(jīng)過(guò)幾年的試點(diǎn)發(fā)展，到2009年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)的成立以及2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)）的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式進(jìn)入全面發(fā)展階段[3]。

當(dāng)今社會(huì)科技飛速發(fā)展，在人工智能、智能制造、信息化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新的發(fā)展形勢(shì)下，具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的復(fù)合型人才成為就業(yè)市場(chǎng)的急需資源。高等教育發(fā)展需要緊跟時(shí)代發(fā)展需要，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）的出臺(tái)意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)將成為我國(guó)“十三五”期間高等教育發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。與一般大學(xué)本科教育理念不同，高職教育是工匠型、技能型人才教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為特色和辦學(xué)初衷。旨在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)提供必不可少的“工匠人才”。高職教育的發(fā)展以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為推動(dòng)力，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展反過(guò)來(lái)成為高職教育發(fā)展的保障。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，兩者相互融合、相互促進(jìn)、相輔相成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育緊跟時(shí)代發(fā)展需要，獲得持續(xù)發(fā)展，立于不敗之地的必然選擇。反過(guò)來(lái)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必將成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的強(qiáng)大助力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已然成為高職院校發(fā)展的重中之重。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

高等教育引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。即便學(xué)生不是為了創(chuàng)業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也可為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)益處。企業(yè)在用人過(guò)程中，也更青睞有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展大勢(shì)所趨，但如何做好雙創(chuàng)教育卻沒(méi)有現(xiàn)成的教育模式和方法直接套用。各高校都在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念和成功教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的特點(diǎn)，摸索合適的發(fā)展道路。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，是高校普遍采用的可覆蓋全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，即在大學(xué)通識(shí)教育中引入創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例分析、解決問(wèn)題能力以及信息技術(shù)、人工智能等方面課程。使廣大學(xué)生在接受系統(tǒng)學(xué)科教育時(shí)，同步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論和案例學(xué)習(xí)。通過(guò)理論知識(shí)傳授、思想錘煉引導(dǎo)、人文知識(shí)綜合熏陶等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練，則更多的是采取科研項(xiàng)目模式、導(dǎo)師制、工作室模式、產(chǎn)學(xué)研合作模式、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽模式、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，教學(xué)方式和內(nèi)容具有多樣性。但由于師資力量、教學(xué)資源等內(nèi)、外部多種因素制約，此類教學(xué)模式一般僅針對(duì)少數(shù)學(xué)生，很難對(duì)學(xué)生做到全覆蓋。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在摸索中發(fā)展進(jìn)步，每個(gè)學(xué)校的模式各不相同。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲得知識(shí)和技能，也涌現(xiàn)出一批富有價(jià)值的探索成果。但總體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策缺乏良性傳導(dǎo)機(jī)制、師資力量較為薄弱、教學(xué)資源不足、學(xué)科建設(shè)和教育理論不完善、企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱情不高[4-6]，甚至有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生也不多[7]，這些都是高職院校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然任重道遠(yuǎn)。

二、工作室——一種正在被認(rèn)可，并推廣的教學(xué)實(shí)踐模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型人才為目標(biāo)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。但個(gè)體的創(chuàng)造性不像具體的專業(yè)技術(shù)和操作技能那樣能夠直接傳授。僅僅依靠多開(kāi)設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無(wú)法完全達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。個(gè)人的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)更需要通過(guò)具體的項(xiàng)目研究、過(guò)程引導(dǎo)、政策傳導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬學(xué)習(xí)等方式加以培養(yǎng)。高校的多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式由此產(chǎn)生。對(duì)在校大學(xué)生而言，課業(yè)之余，參與這樣的實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過(guò)程，但不同的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響各不相同。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以工作室為平臺(tái)和載體來(lái)運(yùn)作實(shí)際的科研和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的方式，能較好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。

工作室是一個(gè)集教學(xué)、科研、創(chuàng)新、生產(chǎn)活動(dòng)于一體的綜合平臺(tái)，具有完整的師資團(tuán)隊(duì)和人才儲(chǔ)備制度，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)，學(xué)生以承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)方式參與工作室工作，是一個(gè)于教師、學(xué)生、參與企業(yè)三者互促互惠的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。工作室模式是圍繞這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。在眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式中，工作室模式受到重視和推廣，近年來(lái)成為高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的一種全新的探索方式[8-12]。工作室實(shí)際上也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基地，它既可以是技能學(xué)習(xí)型、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型，也可以兩者兼具;教學(xué)資源可以是校內(nèi)師資為主，也可以校企資源兩相結(jié)合共同促進(jìn)。美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室、加州大學(xué)伯克利分校社會(huì)利益信息技術(shù)研究中心、清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心等都是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室較為成功的案例[13]。

三、青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室構(gòu)建與運(yùn)行

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室”是2017年生態(tài)環(huán)境技術(shù)學(xué)院與佛山稚蒙環(huán)境科技有限公司聯(lián)合共建的工作室。工作室聯(lián)合學(xué)校與企業(yè)雙方的資源，為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新鍛煉機(jī)會(huì)，是環(huán)保相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與項(xiàng)目、研究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)意等的綜合平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)，喚醒創(chuàng)新意識(shí)，獲得創(chuàng)新技能，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展以及自我可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)需求，達(dá)到創(chuàng)新教育目的;同時(shí)，工作室融入商業(yè)創(chuàng)業(yè)行為，使學(xué)生從崗位謀求者向崗位創(chuàng)造者思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獲得從事商業(yè)活動(dòng)所需的綜合能力，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育目的。

（一）師資團(tuán)隊(duì)

青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室的主導(dǎo)教師是由十余人組成的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共分三類：專任教師、企業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。擔(dān)任工作導(dǎo)師的專任教師均具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，綜合化的知識(shí)背景，豐富的項(xiàng)目實(shí)踐能力。企業(yè)導(dǎo)師篩選自企業(yè)，具有多年環(huán)保行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)人員，了解市場(chǎng)需求并具有市場(chǎng)敏銳洞察力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)自高新企業(yè)，具有多年科技項(xiàng)目評(píng)估、咨詢和轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組成根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整。

（二）管理機(jī)制

在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置上，工作室按項(xiàng)目分組管理，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)行主負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，其他項(xiàng)目組員協(xié)作配合。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師從大一、大二和大三分別甄選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入工作室，形成年級(jí)層級(jí)梯隊(duì)。隨著高年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)及新生的加入，形成流動(dòng)性的人才梯隊(duì)，新老更替。參與學(xué)生不局限于本專業(yè)。根據(jù)項(xiàng)目需要，吸納相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入，促進(jìn)項(xiàng)目順利開(kāi)展。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以老帶新，不同年級(jí)、不同項(xiàng)目組學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)并傳授技術(shù)與方法，團(tuán)隊(duì)形成自然合力和凝聚力，并推動(dòng)工作室良性、可持續(xù)發(fā)展。日常管理上，工作室參照企業(yè)的職場(chǎng)環(huán)境建立組員輪流值班制度，值班時(shí)間為每周一至周五。每個(gè)月召開(kāi)例會(huì)，內(nèi)容包括成果展示、交流總結(jié)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)或?qū)ｎ}研討。學(xué)生依照自身的興趣和特長(zhǎng)加入不同的項(xiàng)目/任務(wù)組，根據(jù)師生共同探討研究的技術(shù)路線開(kāi)展工作。工作室日常行為由學(xué)生為主導(dǎo)，導(dǎo)師定期檢查項(xiàng)目推進(jìn)情況，解決項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的困難，提出下一步設(shè)想。

工作室制定相關(guān)日常管理制度、項(xiàng)目制度、獎(jiǎng)懲制度，合理配置資源，保障工作室正常運(yùn)作。運(yùn)行過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生主體地位，工學(xué)一體化實(shí)踐，營(yíng)造職業(yè)氛圍，用人所長(zhǎng)，突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作。使學(xué)生在參與工作室工作的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人相處，正確處理組織內(nèi)部各種關(guān)系，鍛煉遇到問(wèn)題積極面對(duì)以及分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生各種能力及精神品格的鍛煉就是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

學(xué)校為推動(dòng)工作室教學(xué)模式發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》、教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》文件要求，積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推動(dòng)第一課堂理論學(xué)習(xí)和第二課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第一課堂重在創(chuàng)新基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)，并開(kāi)設(shè)云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、VR/AR/MR技術(shù)導(dǎo)論、人工智能概論、機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用等新技術(shù)基礎(chǔ)課程。第二課堂主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力，并在實(shí)踐過(guò)程中提高信息處理能力、職業(yè)溝通能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自我管理能力。

學(xué)校還配套制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類輔修專業(yè)人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)工作室學(xué)生積極參加學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括校級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（含創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目）、校級(jí)及以上各類創(chuàng)新競(jìng)賽（含挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽）、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等。為工作室成員提供充足的實(shí)踐技能鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也是檢驗(yàn)工作室教學(xué)模式有效性的觀測(cè)窗口和評(píng)估手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所獲得規(guī)定的成果不僅是工作室學(xué)生個(gè)人能力的肯定，還可按照學(xué)校專門制定的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分管理辦法進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和置換。既提高了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的積極性，也免除了學(xué)生影響學(xué)業(yè)的后顧之憂。

此外，工作室還不定期聘請(qǐng)校外創(chuàng)新科技企業(yè)負(fù)責(zé)人，科技產(chǎn)品推廣應(yīng)用杰出代表等專家，對(duì)學(xué)生開(kāi)展政策解讀、科技轉(zhuǎn)化、企業(yè)運(yùn)作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專題培訓(xùn)或講座，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維，強(qiáng)化其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的感性認(rèn)知，增強(qiáng)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

（四）項(xiàng)目運(yùn)行

運(yùn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的動(dòng)力支撐和發(fā)展源泉。目前，青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室的創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)自廣東省科技項(xiàng)目，廣東省大學(xué)生攀登計(jì)劃項(xiàng)目，校級(jí)科技、教改項(xiàng)目和企業(yè)橫向課題等項(xiàng)目的資助，主要方向有“金剛采水器的創(chuàng)新研發(fā)與銷售”“VR技術(shù)在環(huán)境工程技術(shù)中的應(yīng)用”“3D打印技術(shù)”“工業(yè)污泥的處理及盆栽土壤應(yīng)用”“大氣污染治理技術(shù)”“水污染處理技術(shù)”“新納米材料制備及應(yīng)用”等。其中，“金剛采水器”是一款應(yīng)用于水環(huán)境監(jiān)測(cè)的采水設(shè)備，已有產(chǎn)品批量生產(chǎn)和銷售。為給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，依托工作室平臺(tái)的“青稚環(huán)境創(chuàng)新科技有限公司”即將成立，并建立公司章程、經(jīng)理辦公會(huì)議議事規(guī)則，執(zhí)董會(huì)議事規(guī)則等規(guī)章制度。

（五）實(shí)踐成果

工作室以項(xiàng)目形式將導(dǎo)師和學(xué)生融為一體，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得學(xué)生特長(zhǎng)充分發(fā)揮。盡管工作室成立時(shí)間尚不足兩年，卻已啟動(dòng)多個(gè)項(xiàng)目同步開(kāi)展，并取得了優(yōu)異成績(jī)，獲得2018年度全國(guó)職業(yè)院校技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng);2017—2018年度廣東省職業(yè)院校技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng);2017年第三屆“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng);2018“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)1項(xiàng);2018廣州市首屆“職教杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

通過(guò)公司的創(chuàng)辦，使學(xué)生親身體驗(yàn)公司成立、運(yùn)營(yíng)管理、產(chǎn)品推廣、成本核算等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲得從事商業(yè)活動(dòng)所需的綜合能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

四、總結(jié)

通過(guò)工作室教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)生的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，不僅能使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)以致用，更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)開(kāi)拓進(jìn)取精神。雖然，青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室的教學(xué)模式仍然是精英人才培養(yǎng)模式，無(wú)法讓所有學(xué)生參與，運(yùn)行時(shí)間也較短，但從運(yùn)行效果看，激發(fā)了很大一批學(xué)生的參與興趣和積極性，發(fā)掘了一批學(xué)生的潛能，工作室成員在技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和項(xiàng)目申請(qǐng)上，均取得了不菲的成績(jī)。也起到以點(diǎn)帶面的作用，促進(jìn)了其他工作室的創(chuàng)立，未來(lái)有望吸納更多的學(xué)生進(jìn)入不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高提供更多條件。我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作成績(jī)突出，2018年全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟因此授予“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”稱號(hào)。未來(lái)我校將本著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的宗旨，繼續(xù)推進(jìn)工作室教學(xué)模式更加完善和可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 武生智