淺談小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂注意力的培養(yǎng)

張立革

注意力指人的意識(shí)主動(dòng)地、有目的地集中于某種事物、某種現(xiàn)象的能力。在注意力集中的情況下，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)能力和效率，還可以鍛煉毅力，增強(qiáng)自信心。但是，由于發(fā)展水平的限制，低中年級(jí)的小學(xué)生主要以無(wú)意注意為主，他們?nèi)菀妆煌饨缧迈r、突變和運(yùn)動(dòng)的事物所吸引，從而分散注意力。一般來(lái)說(shuō)，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力的時(shí)間約為20分鐘。就如何在英語(yǔ)課堂上利用好短短的20分鐘時(shí)間，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，筆者進(jìn)行了一定的實(shí)踐探究。

一、巧妙運(yùn)用指令性語(yǔ)言

在一段一年級(jí)英語(yǔ)課的課堂實(shí)錄片段中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行題目為L(zhǎng)ook， listen and circle的聽(tīng)力練習(xí)。教師問(wèn)：“Let's listen and circle. Ok？ ”學(xué)生答“OK”。然而當(dāng)聽(tīng)力音頻播放完3遍，要核對(duì)答案時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生連鉛筆都還沒(méi)有拿出來(lái)……相信很多教過(guò)低年級(jí)的教師都經(jīng)歷過(guò)這樣的教學(xué)情境。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形呢？筆者認(rèn)為，主要是因?yàn)榻處熢诮o出活動(dòng)指令的時(shí)候，學(xué)生剛好沒(méi)有聽(tīng)到，或者學(xué)生的注意力沒(méi)有集中在教師的身上。長(zhǎng)此以往，課堂的實(shí)效性勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重影響。而沒(méi)聽(tīng)講的學(xué)生多數(shù)會(huì)受到教師的批評(píng)，導(dǎo)致他們的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大打折扣。

在解決這類問(wèn)題時(shí)，筆者采用了以下措施。在需要用鉛筆時(shí)，筆者會(huì)問(wèn)“Boys and girls， pencil， pencil， ready”，聽(tīng)到的學(xué)生會(huì)把鉛筆舉得高高的，并高聲說(shuō)“Pencil， pencil， ready”。這樣，注意力不集中的學(xué)生看到別人高高舉起了鉛筆，也自然知道該怎樣做了。為了避免學(xué)生無(wú)休止地玩弄手中的鉛筆，在用完鉛筆后，筆者會(huì)說(shuō)“Pencil，pencil， bye-bye”。學(xué)生聽(tīng)到后，也會(huì)說(shuō)同樣的話，然后迅速把鉛筆放進(jìn)文具盒并坐好。而這一方法同樣適用于中年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。

二、組織有效的課堂活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)直觀性

低中年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展還不夠完善，思維方式仍以具體形象思維為主。所以教師可以采用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式，通過(guò)讓學(xué)生看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等多種感官形式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)My Pet一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生猜猜教師的寵物是什么，并邊說(shuō)邊在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)寵物相應(yīng)的身體部位： “I have a pet. It's small. It has a small head. It has a green body. It has four short legs. It can swim.”學(xué)生邊聽(tīng)教師的敘述，邊看簡(jiǎn)筆畫(huà)猜測(cè)。當(dāng)畫(huà)到綠色的身體時(shí)，很多學(xué)生便猜出了是烏龜。

直觀性教學(xué)有助于學(xué)生把單詞和實(shí)物或情境直接聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的注意力。

2.開(kāi)展競(jìng)賽，增強(qiáng)趣味性

競(jìng)賽是學(xué)生特別喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。為了給自己的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，每個(gè)小組成員都會(huì)積極投入到活動(dòng)中，全力以赴，唯恐落后。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，競(jìng)賽就成為教師經(jīng)常使用的活動(dòng)形式。比如在學(xué)習(xí)完單詞以后，筆者會(huì)利用各種方式將所有的單詞都呈現(xiàn)在黑板上。然后分別邀請(qǐng)一位男生和女生，準(zhǔn)備在黑板上“拍”單詞。由座位上的學(xué)生讀出任意一個(gè)單詞，黑板前的學(xué)生聽(tīng)到后立刻觸摸這個(gè)單詞，摸得快且對(duì)的組得一分，最后比一比哪個(gè)組得的分最多。

3.活用歌謠，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性

歌謠瑯瑯上口，很受學(xué)生的喜歡。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者還會(huì)改編多種歌謠進(jìn)行授課。比如拍手說(shuō)，輕輕拍桌子說(shuō)，兩個(gè)人互相拍手說(shuō)，邊做動(dòng)作邊拍手說(shuō)等。通過(guò)這些方式，極大地提高了學(xué)生的積極性，使他們的注意力完全集中到說(shuō)唱歌謠的過(guò)程中。此外，由于中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了初步改編歌謠的能力，所以在他們熟悉了歌謠的旋律后，筆者會(huì)鼓勵(lì)他們嘗試改編歌謠，這極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作欲望。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的行為是通過(guò)強(qiáng)化而形成并鞏固的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)一次成功的喜悅后，便會(huì)表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)無(wú)限的力量和潛能。

4.依托小組，增強(qiáng)合作性

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，培養(yǎng)合作精神。在課堂的最后大約10分鐘里，大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生課堂倦怠，注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率顯著降低。在這種情況下，筆者通常采用小組活動(dòng)的方式，組織學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，以提高學(xué)生的注意力，提升課堂效率。

三、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人受益終身。小學(xué)階段是培養(yǎng)各種習(xí)慣的最佳時(shí)期，但低中年級(jí)學(xué)生由于大腦發(fā)育還不夠完整，導(dǎo)致其有效注意時(shí)間比較短，經(jīng)常開(kāi)小差。為延長(zhǎng)學(xué)生的有效聽(tīng)課時(shí)間，或在重點(diǎn)知識(shí)的地方引起學(xué)生的注意，筆者要求學(xué)生在別人回答問(wèn)題或者展示對(duì)話時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，用手勢(shì)表示出對(duì)或者錯(cuò)，并提出修改意見(jiàn)。在對(duì)話結(jié)束后，要求所有的學(xué)生都用手勢(shì)判斷正誤。這時(shí)筆者會(huì)邀請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

看似簡(jiǎn)單的傾聽(tīng)習(xí)慣，筆者卻花了整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)。期間也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如剛開(kāi)始時(shí)，有的學(xué)生在別人說(shuō)完以后沒(méi)有反應(yīng)，說(shuō)明注意力沒(méi)有集中。但看到別人高高舉起了手后，自己也舉了起來(lái)，這說(shuō)明他具備了傾聽(tīng)的意識(shí)。

四、適時(shí)運(yùn)用多媒體手段

多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲并茂，其生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)、妙趣的游戲，都能夠把學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索。另外，教師還可以通過(guò)精心制作的課件，吸引小學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)一年級(jí)“on， in， under， behind， beside”這幾個(gè)方位詞時(shí)，教師制作了生動(dòng)有趣的課件輔助教學(xué)。教師邊問(wèn)邊播放課件，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，并爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題，極大地吸引了學(xué)生的注意力，課堂氛圍達(dá)到了小高潮。

英國(guó)教育家約翰·洛克曾說(shuō)：“教師最大的技巧在于集中與保持學(xué)生的注意。”因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，并不斷地進(jìn)行實(shí)踐、反思、總結(jié)、再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)。相信通過(guò)有趣的指令性語(yǔ)言、有效的課堂活動(dòng)和精美生動(dòng)的課件，學(xué)生的注意力一定會(huì)顯著提高，真正做到還課堂于學(xué)生！

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）