以人為本 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

袁莉婭

哈佛商學(xué)院工商管理系的柯比教授（W·C·Kriby）提出：唯有學(xué)習(xí)力，才能讓學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人。所以在課堂上，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。以英語(yǔ)教學(xué)為例，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、持續(xù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、基于經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力

以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)首先應(yīng)基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一是利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正遷移的學(xué)習(xí)。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。正遷移常常在兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容相似、過(guò)程相同或使用同一原理時(shí)發(fā)生。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4A第四單元 I like中單詞brown的發(fā)音時(shí)，教師可先出示已學(xué)過(guò)的how、cow、down等詞，引導(dǎo)學(xué)生回想ow的讀音[au]，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輔音的變換練習(xí)，完成[braun]讀音的遷移。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移能力，去除負(fù)遷移的影響，發(fā)揮正遷移的作用。這樣，有利于學(xué)生思維的和諧發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

二是根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并控制練習(xí)量。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)前，必須基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)有效控制練習(xí)量。如譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元Seasons中Story time板塊的教學(xué)，在交流學(xué)習(xí)各季節(jié)相關(guān)活動(dòng)的詞匯和日常用語(yǔ)時(shí)，教師充分關(guān)注學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生掌握詞匯的熟練程度，將目標(biāo)詞句進(jìn)行分類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新詞匯或語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與操練。通過(guò)變換練習(xí)形式，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)知識(shí)。

二、推進(jìn)自主，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

自主學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的靈魂，有效教學(xué)根植于自主學(xué)習(xí)的土壤才能生動(dòng)、有為。美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。他指出學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

一是精心設(shè)計(jì)課堂合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓有效學(xué)習(xí)有序展開(kāi)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式包括自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩類。學(xué)生可以先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行解決，而在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教。教師在課上應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)能力，從而落實(shí)有效學(xué)習(xí)。仍以前文中的Story time為例，教師設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)—帶學(xué)—助學(xué)—放手讓學(xué)生自主學(xué)—鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)流程，最終使學(xué)生體驗(yàn)了簡(jiǎn)單的創(chuàng)學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，并在這一過(guò)程中慢慢放手，使學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步達(dá)成本堂課的最終目標(biāo)。這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生多元有序的思維方式，以及有效合作學(xué)習(xí)的能力，最終使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)四季。

二是讓學(xué)生在教授他人的活動(dòng)中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)力。埃德加·戴爾指出，學(xué)習(xí)者通過(guò)“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，筆者嘗試為學(xué)生布置一些教授他人的活動(dòng)，使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)力。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第3單元Our animal friend中的Story time板塊閱讀時(shí)，筆者先示范利用自制的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了楊玲的兩個(gè)動(dòng)物朋友，其他三個(gè)動(dòng)物朋友讓“小先生”來(lái)教授。在三位“小先生”利用自己的導(dǎo)圖進(jìn)行教授的過(guò)程中，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，并不斷回應(yīng)著“小先生”們的問(wèn)題?！靶∠壬眰兲崆皩W(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，磨煉自己，并在教授別人和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸挖掘自己的專長(zhǎng)。

三、積淀策略，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)力

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成更適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的積淀能夠有效延展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

1.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。如Seasons單元Story time板塊的教學(xué)方式由教師帶學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鷮W(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由認(rèn)識(shí)概況學(xué)習(xí)模板轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)模板主動(dòng)學(xué)和合作學(xué)。在逐層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)策略。

2.引入思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)策略，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)力

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，通過(guò)顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式呈現(xiàn)了思維的過(guò)程，表達(dá)了知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。

（1）教師示范，讓學(xué)生在潛移默化中了解思維導(dǎo)圖。要使學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，首先要讓他們了解思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師可以通過(guò)展示幻燈片、板書等多種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，使他們了解使用思維導(dǎo)圖的好處。當(dāng)學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖中抓住教師的邏輯思路，便會(huì)自覺(jué)掌握這一學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（2）學(xué)生實(shí)踐，在思維導(dǎo)圖的制作中培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高思維水平。如Our animal friend中Story time板塊的閱讀教學(xué)，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生制作細(xì)節(jié)表現(xiàn)圖表，然后將全班分為3個(gè)小組合作進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，要求學(xué)生在五分鐘之內(nèi)抓住關(guān)鍵詞并進(jìn)行介紹反饋。在一系列的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既自己圖表畫，也合作畫圖表，展現(xiàn)了出人意料的圖文表現(xiàn)能力。此外，通過(guò)閱讀文章，學(xué)生交流了自己的閱讀感想，鍛煉了表述自己的動(dòng)物朋友的能力;而閱讀時(shí)進(jìn)行的思維導(dǎo)圖記錄可以使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容一目了然，并能在大腦中留下深刻的記憶，便于復(fù)述。

學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、幫助他人學(xué)習(xí)的潛能與可能性。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為本，通過(guò)多種手段，進(jìn)行多種活動(dòng)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。而教師以人為本，不斷培養(yǎng)、增強(qiáng)和延展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也符合了新課程改革背景下，力倡合作、積極建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的教育要求。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）