淺談信息技術(shù)與課堂教學的融合

余昆侖

一、信息技術(shù)與課堂教學融合的特點

對于“信息技術(shù)與課堂教學融合”存在多種說法，如信息技術(shù)與課程融合、信息技術(shù)與學科融合、信息技術(shù)與教學融合、信息技術(shù)與學科教學等。筆者的觀點傾向于何克抗教授提出的“信息技術(shù)與學科課程的整合”，即通過將信息技術(shù)有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，從而讓學生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這種“整合”包括三個基本屬性：營造新型教學環(huán)境，實現(xiàn)新的教與學方式，變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)。

二、“融課堂”的誤區(qū)

當下，在不少所謂的“融課堂”中，可發(fā)現(xiàn)以上三個基本屬性。例如，在一節(jié)初中語文信息技術(shù)融合課上，教師通過音頻朗讀、視頻展示、電子教材等營造信息化的教學環(huán)境，還有情境的激發(fā)、資源的交互等，比起教師“幾根粉筆打天下”的傳統(tǒng)教學模式，有了很大改變，也體現(xiàn)了新型的教與學的方式。如學生課前的自主預(yù)習，課堂上不時有小組合作討論和探究，學生分享自己的批注、師生共同點評等，使課堂教學的組織形式更加活潑。傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)也有變革，如教師布置任務(wù)、提出問題，讓學生在找、品、讀的過程中領(lǐng)略文本語言的魅力和作者蘊含其中的情感，這種教師主導(dǎo)和學生主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，比起另外兩種失衡的結(jié)構(gòu)，可以更好地保持課堂結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和創(chuàng)造性。很多課堂看似已具備了這三種基本屬性，但它們是否可以被稱為“融課堂”呢？

很多時候，內(nèi)容大于形式，形式要為內(nèi)容服務(wù)，信息技術(shù)的運用也不例外。因為，教師的教學智慧和學生的學習過程是無法替代的。因此，信息技術(shù)與課堂教學的融合，應(yīng)更關(guān)注信息技術(shù)作為一種技術(shù)手段為課堂服務(wù)，促進課堂教學更好地進行，進而促進學生取得更好的學習效果。如上例中，雖然學生在分享批注時打開了電子課本，看似使用了數(shù)字資源，但并未對提升課堂教學質(zhì)量和學生學習效果產(chǎn)生明顯的推動，技術(shù)與教學仍是“兩張皮”。如果教師能夠在電子課本上進行圈點批注的示范而非簡單地劃出幾個詞句，以此教會學生批注方法，教師的指導(dǎo)作用就會明顯地發(fā)揮出來，教學效果也會大大不同。所以，從這個意義上說，增強的外部條件并不一定會帶來內(nèi)在本質(zhì)的變化。既然是二者的“融合”，就要講究融合得是否有機、自然，是否有深度、有效果。而評價這些因素往往是專家們在聽課后進行的，只能于師有益，但于課無補。因此，如何使教師在備課時自覺思考這些問題，并有意識地進行科學有效的教學設(shè)計，值得進一步研究。

但是，很多教師喜歡跟潮流，將現(xiàn)成的東西拿來就用，不喜歡動腦或者不知道怎么動腦，同時缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，缺乏將信息技術(shù)融入課堂教學的意識。以微課為例，很多教師不懂其內(nèi)涵和功能，以致于制作出的微課五花八門。事實上，微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課與微型課有著本質(zhì)的區(qū)別，很多教師混淆了兩者的含義。微課原是作為一種教學資源來使用的，是教師針對某一教學重難點而錄制的以教學講解為主的片段，用以幫助學生在課堂之外自學。而微型課則是一種教學方式，可展示完整的教學過程，有時間限制，但沒有學生。因此，如果不認真思考信息技術(shù)的功能和作用，則難以真正實現(xiàn)其與課堂教學的融合或整合。

三、反思信息技術(shù)與課堂教學的融合

筆者以為，信息技術(shù)與課堂教學的融合要認真考慮六個字：“有必要，更有效”。教師在進行信息技術(shù)與課堂教學的融合時，要認真思考：運用信息技術(shù)是否有必要？什么時候用？是否能使教學更有效、更高效？否則，信息技術(shù)可能只會帶來華而不實的形式主義或技術(shù)資源的無謂浪費。教師可以從以下四個方面分析信息技術(shù)的應(yīng)用是否“有必要，更有效”。

一是著眼于學科特點和需求。不同學科對于信息技術(shù)的需求和應(yīng)用形式不同。如理科多需要演示現(xiàn)象、實驗操作、數(shù)理的生活還原等，文科則多需要音頻視頻的渲染、語言聲音的熏陶、學生作品的當堂展示等。信息技術(shù)的運用在不同學科的不同學段也有所不同，且并非每堂課都需要信息技術(shù)的輔助，應(yīng)把握好一個“度”。

二是著眼于教師教學的需求。有些情況下，教師有必要應(yīng)用信息技術(shù)以更有效地達成課堂教學目標。比如，對學生課堂作業(yè)進行實時統(tǒng)計和評價，當堂展示學生的作品，包括文字、畫作等，為學生營造一個圖文并茂、聲色俱佳的氛圍，創(chuàng)建電子表格為學生解決問題提供路徑，等等。這時，信息技術(shù)的融合就是自然的。

三是著眼于學生發(fā)展的需求。學生是課堂的主體，教師需要時時考慮學生的學習需求。比如，學生朗讀時，教師可以為其配樂;學生交流展示和互評時，教師可以通過相關(guān)技術(shù)提供實時作品展示;學生需要重溫課堂上的重難點時，教師可以制作微課輔助;學生自主學習需要查閱大量資料時，教師可以為學生推送學習資源等?？傊?，教師要想學生之所想，急學生之所急，供學生之所需，為學生提供更廣闊的信息技術(shù)應(yīng)用空間。

四是提升自主創(chuàng)新能力。無論是交互式電子白板還是移動終端產(chǎn)品、抑或電子教材，很多服務(wù)于教學的軟硬件很方便，但也缺乏強有力的專業(yè)支撐。除了相應(yīng)的軟件應(yīng)用的培訓外，還需要通過信息技術(shù)融合課堂教學的案例研討等多種校本研修活動，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和融合能力。教師們在教學實踐中則需要多思考、多創(chuàng)新，以教學需求促進技術(shù)更新。例如，曾有教師在上課時把微信打開，將學生作品用微信拍照及時傳到電腦，提高了時效性，啟發(fā)某技術(shù)公司開發(fā)了具有這種功能的專用軟件。這便是教師發(fā)揮自主創(chuàng)新、促進技術(shù)更新的典型例子。同時，也需要多方參與和協(xié)同，形成“產(chǎn)、學、研、培、用”一體的創(chuàng)新機制。

總之，如何讓課堂不再披著技術(shù)的華麗外衣卻充斥著技術(shù)的零星碎片，而是讓其自然流淌著技術(shù)的血液并彰顯出技術(shù)的魅力，是需要教師們認真思考的問題。

（責任編輯? ?郭向和）