基于自然教育融合的 四季綜合實踐活動實施策略

胡震宇

福建省廈門市前埔南區(qū)小學依托區(qū)級課題“基于自然教育融合的綜合實踐活動主題研究”，試圖將學生、自然教育與“校園四季”系列綜合活動三者聯(lián)結(jié)起來，依托春、夏、秋、冬四個季節(jié)及其變化所蘊含的獨特而豐富的育人資源和自然教育資源，關(guān)注“人與自然、人與社會、人與自我”三個維度，組織學生開展觀察、探究、欣賞、創(chuàng)作和展演等一系列綜合實踐活動，實施“校園四季自然教育”，從現(xiàn)實生活和學生的需求出發(fā)，促進學生健康成長。

一、以往綜合實踐活動

實施過程中存在的問題

學校原有的綜合實踐活動在主題設(shè)計開發(fā)和實施過程中存在一些問題，直接影響了“校園四季自然教育”系列綜合活動的開展。

一是主題開發(fā)點狀化，沒有形成整體架構(gòu)。原先開發(fā)的自然教育主題活動缺少整體架構(gòu)，忽視了主題間、年級間的關(guān)聯(lián)性，缺乏對縱向延展性的認識和規(guī)劃，忽視了學生發(fā)展水平的差異，活動重復，使學生的能力和水平未能得到顯著提高;沒有從校園四季活動的維度對自然教育進行整體架構(gòu)，主題設(shè)計開發(fā)缺少對季節(jié)時令背后傳統(tǒng)文化的探究、學習與感悟，忽視了資源建設(shè)的本土化;沒有將學校所在地的自然環(huán)境資源作為活動背景，未能凸顯學校特色，限制了學生對活動的設(shè)計權(quán)與策劃權(quán)，甚至選擇權(quán)，無法發(fā)揮學生的主體作用。

二是資源整合與社會支持力度不夠。校園四季綜合實踐活動是以社會生活場域為主的課程，其成效與家長、社會組織、公眾有直接關(guān)系。但在實施過程中，有些活動場所如植物園、園博園、保護區(qū)等場地還未能對學生免費開放;有些家長也不愿配合或怕麻煩，不支持學生參加社會實踐活動;學校在教師配備、活動安排和指導上也有不夠合理之處，沒有與家庭和社會形成合力，沒有建立起協(xié)調(diào)合作的機制。

三是評價體系不合理，忽視了學生的主體性?；顒咏Y(jié)果評價是活動實施的指揮棒，評價是否能準確表達實踐活動的目標和要求，必然會影響實踐活動的持續(xù)推進和師生的積極性。以往的評價沒有很好地將學生日常的形成性考核與總結(jié)性考核結(jié)合起來，評價主體不夠多元化，活動的設(shè)計者和評價者都是教師，缺少基于學生自我需求的價值評價。

二、基于自然教育融合的

四季綜合實踐活動實施策略

為改進以上不足，學校以自然教育為主題或線索，全面貫通綜合實踐活動和班隊課程，重新構(gòu)建了綜合課程體系。

一是多維融通，拓寬四季綜合實踐活動的廣度?；谟趯W生成長規(guī)律與需求的研究和思考，學校根據(jù)不同年齡段學生的身心發(fā)展特點，對不同年級、不同課時的綜合實踐活動進行整合，設(shè)計了一系列自然教育主題。小規(guī)模的自然教育主題由班主任組織協(xié)調(diào)和具體實施，大型的主題實踐活動則由學生工作部發(fā)起，通過各部門、各學科聯(lián)動，共同完成。例如，春季課程中的“自然體驗之走進春天”主題，通過引導學生搜集整理與春天節(jié)氣有關(guān)的漢字、古詩、歌謠、民諺、自然故事等，挖掘與春天相關(guān)的節(jié)氣背后蘊含的育人價值，開展自然觀察活動，讓學生將所學、所做、所感用寫繪的方式整理出來，從中體會生命在春天里的勃勃生機。四季自然教育主題綜合實踐活動既包括課程知識的學習，又包括大量的藝術(shù)和實踐內(nèi)容，如植物觀察及自然筆記、種植課程、詩歌創(chuàng)作、動物繪畫、自然游戲等。

二是多方整合，共促校內(nèi)外資源形成合力。學校在活動的設(shè)計、組織與實施中，注重資源的整合與利用，力求讓校園里的鮮花、樹木和墻壁等都成為有效的教育資源。如在校園里建立觀鳥園，構(gòu)建四季教育生態(tài)系統(tǒng)，建立學校、年級教師、家長以及社區(qū)、高校和專業(yè)機構(gòu)等多方共同參與的“四季自然教育活動”機制，給學生搭建一個實踐的平臺，體現(xiàn)學校和地區(qū)的生態(tài)特點。例如，“四季系列之秋天科考之旅”秋季課程，請科學教師和觀鳥協(xié)會的志愿者走進課堂講解專業(yè)知識，為學生答疑解惑;由家委會牽頭組織，生態(tài)環(huán)境局提供場地的學生周末濕地鳥類科考調(diào)查主題活動，既拓寬了學生校園生活的時間和空間，又將學校、家庭和社會融洽地聯(lián)系在一起。在學生作品匯報展示中，美術(shù)教師就是美術(shù)顧問，音樂教師就是音樂總監(jiān)。多方資源的共同參與使校園四季綜合實踐活動更加豐富多元了。

三是多樣探究，凸顯學生的主體性。梳理整合四季主題，提供菜單式的實踐體驗，注重探究方式的多樣化，鼓勵每一個學生積極參與，以四季變遷為時序，以每兩周為一個研究單元，引領(lǐng)學生走進大自然，尋找四季的足跡。如“走進春天的植物”主題課程，要求學生用智慧的眼光去觀察春季植物葉子的形態(tài)，通過對葉子的采集、觀察與記錄，感受四季的變化，洞察植物的生長過程，探索大自然的變化規(guī)律。學校依據(jù)不同年級的特點，充分發(fā)揮學生的主體性，如組織一二年級學生研究種子的萌芽，記錄植物的成長;引導三四年級學生學會養(yǎng)蠶、放風箏、植樹，提高動手能力;帶領(lǐng)五六年級學生在端午節(jié)踏青，感受大自然的生機與活力。這樣，學生們結(jié)合年級大主題、自主選擇小課題，開展了一系列研究活動。

四是多維評價，促進學生健全發(fā)展。學校制定了“四季自然教育課程”綜合實踐評估機制，對學生的發(fā)展進行診斷性評估。設(shè)計了針對學生個體與群體的《四季自然綜合實踐活動記錄手冊》，用于多維度記錄和評估學生活動的整個過程，關(guān)注學生在活動中的體驗、收獲與分享，促進學生健全發(fā)展。

三、自然教育四季綜合實踐活動的育人價值

一是促進學生和自然建立良性關(guān)系。四季自然教育實踐活動讓學生與自然更加親近并逐漸懂得如何關(guān)懷他人、發(fā)展自我?；顒拥耐七M實現(xiàn)了多學科、多領(lǐng)域的融合，使課堂內(nèi)外與社會生活、現(xiàn)代與未來連接在一起，有利于學生了解自然并與自然建立和諧關(guān)系。

二是培養(yǎng)學生的多元能力，傳遞美和愛。學生通過四季自然教育實踐活動，借助自然游戲、體驗、歌唱、戲劇等形式與方法，可提升觀察能力、表達能力、動手能力、合作能力、組織能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，發(fā)展欣賞自然并與自然和諧相處的意識和能力，進而不斷提升綜合素質(zhì)。

學校通過形式多樣的自然體驗活動，豐富了綜合實踐的課程模式，使學生在體驗中成長，發(fā)展審美意識，感悟生命之美，增強了對美好生活的熱愛與向往。

（責任編輯? ?郭向和）