學(xué)校視域下的人文精神教育

王華斌

教育最重要的功能就是促進人天性的發(fā)展。長期以來，很多教育者片面重視對學(xué)生技能、思維、知識的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生進行態(tài)度、情感、責(zé)任等人文內(nèi)涵方面的教育，使學(xué)生對學(xué)科以外的社會、倫理、生態(tài)環(huán)境、文化教育等問題缺乏應(yīng)有的理解和重視，在應(yīng)對法制、道德、信仰、人口、資源、生態(tài)，以及因科學(xué)而引發(fā)的社會問題時，束手無策。《國務(wù)院關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定》中對人文精神的教育與實施提出了明確要求，推進人文精神教育，讓學(xué)生在成長的過程中提高人文素養(yǎng)，既是新時期德育的新內(nèi)容，又是新課程改革的新目標。

一、在習(xí)慣養(yǎng)成教育及課堂教學(xué)中，

滲透人文精神教育

一是在行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中滲透人文精神。人文精神教育要加強“知、情、意、行”的統(tǒng)一，并將“知、情、意”落實在“行”之上。在諸多教育內(nèi)容中，基礎(chǔ)道德和基礎(chǔ)文明的教育是最根本的人文教育，決定了學(xué)生今后以何種面貌立身處世。為此，只有將人文精神教育融入日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，才更有利于學(xué)生將其內(nèi)化為自身行動。要達到這一目的，必須從培養(yǎng)習(xí)慣開始。教師可通過各種活動和具體要求來引導(dǎo)和鞏固學(xué)生的習(xí)慣，在日常教育中培養(yǎng)學(xué)生做人、做事和學(xué)習(xí)的能力，并將其物化為一系列的良好習(xí)慣，不斷提高人文素養(yǎng)。在進行養(yǎng)成教育的同時，還可通過開展各類活動強化或鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)。如讓學(xué)生學(xué)會健身、學(xué)會調(diào)適自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對自己的責(zé)任感;通過體貼父母、關(guān)心長輩、珍惜勞動成果的教育，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感;通過團隊活動、各種公益活動和值日工作，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感;通過升旗禮、唱國歌及堅持每天了解國內(nèi)、國際大事，培養(yǎng)學(xué)生對國家和社會的責(zé)任感。

二是在課堂教學(xué)中滲透人文精神。課堂是對學(xué)生進行思想教育的主陣地。在課堂教學(xué)中，要將人文精神與學(xué)科知識結(jié)合起來，讓人文精神教育更具生命力。在課堂教學(xué)中滲透人文精神，首先要樹立新的課程觀念，將課堂打造成向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力和豐富人文精神的綜合性課堂，改變只教書不育人、只傳授知識不重視情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的教育模式。為此，教師要深入挖掘?qū)W科知識中的人文素材，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解知識的產(chǎn)生或起源以及先賢們的品格;要引導(dǎo)學(xué)生通過對知識內(nèi)涵及相關(guān)知識之間相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生將知識與現(xiàn)實相結(jié)合，從而能夠更加關(guān)注現(xiàn)實和社會，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。同時，教師要充分尊重學(xué)生，平等地與學(xué)生交流，認真傾聽學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生勇于求新、求異，大膽發(fā)表自己的看法，從而實現(xiàn)師生和諧共融、課堂高效有趣。

二、從校園文化及教師教育行為入手，

開展人文精神教育

一是在校園文化建設(shè)中滲透人文精神。校園氛圍是教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的隱性課程。優(yōu)雅的校園環(huán)境可以美化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得以內(nèi)化。人文精神教育，也需要一個能激發(fā)人積極性的外在驅(qū)動場。如讓校園內(nèi)的每一堵墻都成為“會說話的人文墻”，每當學(xué)生面對它時，自然會受到熏陶或感染;通過組織開展豐富的活動來活躍校園氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異的意識和多方面的能力;通過校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校刊和黑扳報等學(xué)校媒介來規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的行為，加深學(xué)生的人文底蘊。同時，鼓勵學(xué)生參與校園文化建設(shè)也是一種人文精神教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。如成立學(xué)生文明監(jiān)督崗及執(zhí)行值周班制度，可培養(yǎng)學(xué)生的管理能力;讓學(xué)生自辦板報、自我管理，可培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和交際能力;讓學(xué)生自主組織管理各類社團，可培養(yǎng)學(xué)生多種綜合能力。

二是在教師教育行為中滲透人文精神。教師是教育的組織者、實施者。教育過程，也是師生心與心碰撞的過程，更是教師實施人文精神教育的關(guān)鍵時期。在開展人文精神教育的過程中，教師的人格魅力和個人修養(yǎng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高起著重要的作用。一名合格的教師不僅要有扎實的專業(yè)技能，還必須認真研究學(xué)生的心理、生理以及情感發(fā)展的規(guī)律，不斷提高自身的人文修養(yǎng)和個人素質(zhì)，用自己的人格魅力和高尚的情操去感染學(xué)生、教育學(xué)生。為此，教師要養(yǎng)成不斷鉆研業(yè)務(wù)、加強人文修養(yǎng)的習(xí)慣，帶著淵博的知識和深厚的人文底蘊走進課堂，實現(xiàn)師生和諧發(fā)展，讓學(xué)生獲得真實的情感體驗，促進其精神的升華。

三、開展人文精神教育應(yīng)注意的問題

一是與主旋律教育相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生人格的教育。德育是具有時代意義的一項系統(tǒng)工程，作為德育內(nèi)容之一的人文精神教育也應(yīng)被賦予時代的特色，只有這樣才能使其更具生命力。而在人文精神教育中，只有做到弘揚時代主旋律，才能拓寬德育內(nèi)容，克服以往教育中華而不實之處，真正提高教育的針對性和實效性。為此，在開展人文精神教育的過程中，既要體現(xiàn)顯著的時代特色又要蘊含豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)，做到與時俱進、適應(yīng)社會發(fā)展，進而突出先進的思想觀念，體現(xiàn)出時代精神。從當前來看，學(xué)校要堅持將愛國主義、集體主義和社會主義作為人文精神教育的重要內(nèi)容，進一步加強國家、民族、公民意識方面的教育，廣泛開展公民道德教育、環(huán)保教育、生命教育和心理健康教育，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機結(jié)合，使學(xué)生形成正確的價值觀與時代觀念，成為一個能夠與他人、自然和社會和諧相處的現(xiàn)代人。

二是與科學(xué)精神相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)在強調(diào)培養(yǎng)科學(xué)精神的同時，將人文精神教育放在與科學(xué)教育同等重要的地位，加強與科學(xué)精神的結(jié)合，使學(xué)生素質(zhì)得到全面提升。在進行科學(xué)教育時，應(yīng)重視科學(xué)發(fā)展史，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不斷探索、執(zhí)著追求的科學(xué)精神。這既能豐富科學(xué)教育的人文內(nèi)涵，又能使抽象的科學(xué)知識生動起來，變得更有趣、更有親和力。在培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的過程中，應(yīng)重視科學(xué)精神和應(yīng)用價值的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在單調(diào)的科學(xué)探索過程中產(chǎn)生人文思考，使知識因融入生活而充滿活力，并體現(xiàn)其應(yīng)用價值。要使人文精神與科學(xué)教育達到共生互動，必須在科學(xué)教育中堅持文道結(jié)合的德育教學(xué)觀，使科學(xué)教育和人文精神教育變得更加合理和完善，從而達到樹人、育人的目的。

堅持人文精神的教育，將促進學(xué)生的思想和行為達到一個更高層次，引導(dǎo)學(xué)生成為對他人、對社會、對自然具有人文關(guān)懷的人，成為知識廣博、志趣高雅、人文底蘊深厚、人格高尚、身心健康的合格現(xiàn)代人。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）