芬蘭中小學(xué)校的組織管理（二）

韓寶江

一、中小學(xué)教師的日常工作

每個(gè)國(guó)家都要在自己的國(guó)土上結(jié)合國(guó)情和社會(huì)環(huán)境，開展適合自己國(guó)家的教育變革。芬蘭中小學(xué)教師的工作環(huán)境有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒之處。

從事中小學(xué)教育的芬蘭教師在大學(xué)時(shí)期要完成五年的教育并獲得碩士學(xué)位。其中，前兩年的訓(xùn)練和課程是一樣的，他們要確定自己未來想成為全科教師還是學(xué)科教師，這樣，后三年將相應(yīng)地接受有區(qū)別的專業(yè)教育。通常小學(xué)階段的是全科教師，中學(xué)階段的是學(xué)科教師。全科教師需要較全面的才干，要一個(gè)人擔(dān)負(fù)起多門課程的教學(xué)工作，與其他教師合作較少。1至6年級(jí)的每個(gè)班級(jí)，由一名教師加一名助理教師完成所有內(nèi)容的教授，教師有較大的教學(xué)自主權(quán)，客觀上很容易開展現(xiàn)象式教學(xué)。其中，1至2年級(jí)還會(huì)專門配備從事兒童教育和特殊教育的專家教師。到了7年級(jí)以上，學(xué)科教師要在45分鐘內(nèi)完成一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在缺少跨班級(jí)教學(xué)或不同年級(jí)循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇到一些困難，學(xué)校則會(huì)通過加強(qiáng)學(xué)科教師之間的業(yè)務(wù)交流、合作教學(xué)等給予支持，幫助教師成長(zhǎng)。

教師通常會(huì)給學(xué)生布置一些預(yù)備性的家庭作業(yè)（如觀看視頻，有中小學(xué)生專用的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)軟件等，資源豐富），使學(xué)生在上課前就能獲得一些相關(guān)知識(shí)，有備而來。這樣，學(xué)生在課堂上可以更好地進(jìn)行討論或交流。教師主要負(fù)責(zé)組織工作，以適時(shí)提問點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并鼓勵(lì)學(xué)生之間思維的碰撞。這種教學(xué)法多用于8年級(jí)以上，而對(duì)較低年級(jí)段則更多采用教師授課和小組學(xué)習(xí)的方式。芬蘭的中小學(xué)教師都是教學(xué)的專家，知道如何教導(dǎo)學(xué)生、挑戰(zhàn)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力并鼓勵(lì)同伴之間的相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上解決學(xué)習(xí)問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后的書面家庭作業(yè)就會(huì)很少，通常只要十幾分鐘即可全部完成，教師也不必在批改作業(yè)上耗費(fèi)過多時(shí)間和精力。

學(xué)校里通常不設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)室，一些基礎(chǔ)性的小實(shí)驗(yàn)在教室里就能完成，如果要完成更專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校會(huì)與附近的LUMA分中心預(yù)約，帶領(lǐng)學(xué)生在中心專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以從LUMA分中心借出一部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。以上涉及的所有相關(guān)費(fèi)用均由政府承擔(dān)。

二、中小學(xué)教師的辦公環(huán)境

通常每位教師的辦公室就是各自的教室，辦公區(qū)可能安排在講臺(tái)旁邊或墻角一隅，有包括桌椅、教學(xué)用具等在內(nèi)的一整套設(shè)備。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)根據(jù)課程表上的安排，在課間一起趕往相應(yīng)的教室去上課，但與我國(guó)目前推行的選課走班模式不同。專業(yè)教室的相對(duì)固定，使每一學(xué)科相應(yīng)的教具等可以集中并固定地?cái)[放（見圖1），免去了搬運(yùn)的麻煩。專業(yè)教室的空間足夠?qū)挸ǎ總€(gè)班級(jí)通常僅有十幾人，師生活動(dòng)很方便。在選修課時(shí)間里，學(xué)生可以打破行政班的界限自行到各專業(yè)教室學(xué)習(xí)。有些課使用教具較少，只涉及講課聽課，教室面積就會(huì)小得多。

通常各中小學(xué)校設(shè)有供全體教師集體活動(dòng)的專用活動(dòng)室。這樣的活動(dòng)室兼有會(huì)議、茶歇、餐飲、更衣、儲(chǔ)物等多重功能。室內(nèi)有教師專用的衣架區(qū);早上課前會(huì)有茶點(diǎn);有公用的咖啡機(jī)、冰箱、微波爐、餐具消毒柜（見圖2）;每位教師都有一個(gè)儲(chǔ)物柜;有沙發(fā)、簡(jiǎn)易圓桌、吧臺(tái)供休息或談話;有全校課程表及每位教師的課程表;有多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)類圖書、報(bào)刊;有學(xué)校教學(xué)樓的平面圖、各教室的分布圖;還有一些植物、教師們的手工作品等。這里是教師們的集體活動(dòng)空間，也可用來接待校外來訪者。芬蘭每所中小學(xué)通常只有二三百名學(xué)生，因此教師人數(shù)也較少，辦公位分散在各自開展教學(xué)的專業(yè)教室里，綜合活動(dòng)室是多功能合一的集中場(chǎng)所。集散結(jié)合、零整互補(bǔ)，自有其便利之處。

三、中小學(xué)教師的選拔

在芬蘭，教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻很高，對(duì)師范生的選拔十分嚴(yán)格，甚至堪稱嚴(yán)苛。成績(jī)一流的高中生才能報(bào)考大學(xué)的教師教育學(xué)院，錄取率通常不足一成。申請(qǐng)攻讀師范類專業(yè)的學(xué)生要提供在校成績(jī)單，還必須通過層層面試，特別是要接受對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)和選擇教育專業(yè)的動(dòng)機(jī)的考察。申請(qǐng)人被確認(rèn)有足夠的從事基礎(chǔ)教育教學(xué)的熱誠(chéng)與創(chuàng)新思維，才能有機(jī)會(huì)邁進(jìn)教師教育學(xué)院的大門。

芬蘭強(qiáng)調(diào)將“以研究為導(dǎo)向”作為師范生培養(yǎng)方案的基本理念和組織方式，教師教育學(xué)院的最終目標(biāo)是培養(yǎng)自主、反思與研究型的中小學(xué)教師。師范生的培養(yǎng)重點(diǎn)包括理論與實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力，課程包括5大模塊：多元文化學(xué)校與多元文化教育、語言、跨文化交流與合作、歐盟中的芬蘭和全球化世界、實(shí)踐—跨文化國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。芬蘭各大學(xué)的教師教育學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置不盡相同，因此，赫爾辛基大學(xué)發(fā)起了一個(gè)跨校共同準(zhǔn)則，要求在校學(xué)生必須完成300個(gè)學(xué)分才能獲得碩士學(xué)位，其中包括溝通和指導(dǎo)學(xué)習(xí)、多學(xué)科的學(xué)?？颇繉W(xué)習(xí)、選修學(xué)科學(xué)習(xí)等多種類別的近20門具體課程，還穿插安排了3個(gè)學(xué)期的一線學(xué)校實(shí)習(xí)。

經(jīng)過大學(xué)教師教育學(xué)院5年專業(yè)訓(xùn)練打磨出來的畢業(yè)生，在教學(xué)、研究和思考能力方面的專業(yè)水準(zhǔn)和實(shí)力可達(dá)到專家型教師的水平，實(shí)現(xiàn)了芬蘭人引以為傲的“教師一樣好”。平等教育理念和機(jī)制治理下的各學(xué)校基本上做到了均衡發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了芬蘭的“學(xué)校一樣好”，使中小學(xué)的家長(zhǎng)與學(xué)生無須糾結(jié)擇校問題，一律就近入學(xué)。

芬蘭教育與文化部顧問布瑞吉塔女士說：“芬蘭法律規(guī)定，學(xué)生在六年級(jí)之前，都不能以等級(jí)或分?jǐn)?shù)來評(píng)斷他們。進(jìn)而推之，我們對(duì)學(xué)校和老師也沒有教育質(zhì)量考核”“我們對(duì)教師和學(xué)校的工作抱以完全的信任。我們相信他們可以提供高質(zhì)量的教育。如果一個(gè)社會(huì)對(duì)自己的教師連最基本的信任都沒有，那還談什么教育呢”？

在芬蘭，信任建立在嚴(yán)格選拔的基礎(chǔ)上。全社會(huì)的一個(gè)共識(shí)是：優(yōu)秀卓越的師資隊(duì)伍是國(guó)家和民族的支柱。教師一旦走上工作崗位，便不會(huì)再面對(duì)各種考核和監(jiān)管。國(guó)家或地方政府的主管教育部門并不實(shí)施學(xué)校評(píng)鑒制度，對(duì)學(xué)校絕對(duì)信任，即使規(guī)模再小的學(xué)校也擁有行政自主權(quán)。整個(gè)社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)非常信任。芬蘭家長(zhǎng)都受過很好的教育，完全信賴教師的研究與教學(xué)能力。家長(zhǎng)可以評(píng)價(jià)教師，如果對(duì)教師有意見，可直接與校長(zhǎng)和當(dāng)?shù)亟逃姓块T溝通解決。

芬蘭的教師職業(yè)是終身制。只要教師沒有犯下很大的錯(cuò)誤（如出現(xiàn)醉酒上課等嚴(yán)重問題），永遠(yuǎn)不會(huì)被解聘。芬蘭沒有教師職稱晉升機(jī)制，使教師免除了因評(píng)聘競(jìng)爭(zhēng)而衍生的各種煩惱，可以專心從事教育教學(xué)工作。教師要教什么、怎樣教、用什么教材，完全可自由選擇、自行確定。由于教師在大學(xué)經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)并取得了碩士學(xué)位，本身就有一定的研究能力，很多教師能夠自己編撰教材。因此，芬蘭的教師擁有高度的專業(yè)自主權(quán)和職業(yè)幸福感。據(jù)芬蘭第一大報(bào)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)是教師。

四、信任文化下的教師管理

在芬蘭，合格的中小學(xué)教師在入職前必須具有以下能力，即快速分析環(huán)境的能力、得出結(jié)論并做出決策的能力、滿足不同個(gè)體或群體建構(gòu)知識(shí)的實(shí)踐技能、不斷學(xué)習(xí)教育最新研究成果的能力。因此，新教師能夠很快適應(yīng)教學(xué)崗位。教師的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，更多時(shí)間用于其他專業(yè)活動(dòng)，如自身的學(xué)習(xí)、查資料、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)研、進(jìn)修培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的職責(zé)，履行自己的職業(yè)使命。

教師與校長(zhǎng)每年一次的正式談話是制度性要求。教師每年要填寫一張年度工作總結(jié)表，校長(zhǎng)會(huì)根據(jù)表中的內(nèi)容提出問題，詢問教師需要學(xué)校提供哪些幫助和支持，以此了解教師的情況。對(duì)話會(huì)有正規(guī)記錄，這些記錄可以反映出教師的變化。因?yàn)闆]有上級(jí)監(jiān)控，校長(zhǎng)可以將更多的時(shí)間和精力用于深入了解課堂和教學(xué)，以改進(jìn)教學(xué)和提供幫助為目的與教師交流，而非實(shí)施行政監(jiān)管。

教師每年會(huì)見家長(zhǎng)一次，與家長(zhǎng)、學(xué)生共同研討、溝通、交流學(xué)生的在家和在校的情況。教師為每一位學(xué)生提供學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，并落實(shí)到書面文檔資料，用于后續(xù)追蹤觀察學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

教師的充分自由體現(xiàn)在多個(gè)方面。比如，每個(gè)教師的個(gè)性都會(huì)受到尊重。筆者在某中學(xué)見到一位男教師，雙臂上竟然滿是花花綠綠的紋身。當(dāng)委婉地問起學(xué)校是否對(duì)此有約束時(shí)，這位教師爽快地回答這種情況屬于私事，學(xué)校不會(huì)干涉。在坦佩雷市的曼卡（Mankkaa）學(xué)校，筆者還見到一位五十歲左右的男教師，留著一頭披肩的金色長(zhǎng)發(fā)，還組建了一個(gè)私人樂隊(duì)。總之，無論男教師還是女教師，都可以有自己的個(gè)性化裝扮，可以佩戴飾物，因?yàn)檫@些都是個(gè)人權(quán)利。學(xué)生也可以化妝，且很少見到統(tǒng)一的校服。

芬蘭中小學(xué)教師的月工資為稅前3000至5000歐元，僅略高于國(guó)家平均工資水平。芬蘭教師的工資收入與學(xué)生年級(jí)有關(guān)，以同等教齡的教師為參照，高中教師比初中高出7～10%，初中比小學(xué)也會(huì)高出7～10%。每年都有大量?jī)?yōu)秀的高中畢業(yè)生報(bào)考大學(xué)教師教育學(xué)院，但看重的并非是教師收入。筆者曾詢問一位中學(xué)教師選擇教師職業(yè)的理由，得到的回答是：“我認(rèn)為自己在上學(xué)期間形成了一些較為有效的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，我愿意把它傳授給這些孩子們，這就夠了?！?/p>

最短的課時(shí)，最少的作業(yè)與考試，最平等的學(xué)校，最寬松的教師管理制度，只有550萬人口的芬蘭卻創(chuàng)造了世界矚目的教育質(zhì)量與品牌。其中，經(jīng)過嚴(yán)苛選拔與培養(yǎng)打造成的一流師資隊(duì)伍及后備梯隊(duì)，全社會(huì)對(duì)教師高度信任的文化，與有力焉。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）