如何有效激發(fā)中學(xué)生自主性閱讀的興趣

增卡

【摘要】語文是我國的母語，是文化精髓的重要傳承者，中學(xué)語文閱讀有助于提高學(xué)生的語言表達能力，陶冶學(xué)生的情操，有助于學(xué)生更多元地發(fā)展。所以在新課改背景下，中學(xué)語文閱讀教學(xué)教師應(yīng)當采用多元互動的教學(xué)方式，切實提高學(xué)生的思維水平，制訂自我閱讀的教學(xué)計劃，提高學(xué)生的獨立閱讀能力;應(yīng)當加強師生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的思維認知。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生?自主性閱讀

一、教師積極誘導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦說過，我認為對于一切，只有熱愛才是最好的老師。莎士比亞認為學(xué)問必須合乎自己的興趣方可得益。在新課程改革背景下開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，當學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，才會積極踴躍地閱讀，并且期望閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有多元策略，教師可以增強學(xué)生的語文閱讀快感。例如閱讀是精神享受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)教師提出的問題查閱工具書或者具體資料，善于挖掘?qū)W生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，肯定學(xué)生的思維及探究精神，增強學(xué)生的閱讀自信心，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。中學(xué)生有較強的好奇心與探索欲望，教師在語文閱讀教學(xué)過程中可以有效應(yīng)用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。蘇霍姆林斯基說過，求知欲和好奇心，是人類永恒的不可改變的特性。所以在新課改背景下，教師在教學(xué)過程中切記不要講授式灌輸式教學(xué)，而應(yīng)當從學(xué)生角度進行分析和探討，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律進行有效引導(dǎo)和幫助，切實提高學(xué)生的閱讀興趣。就好像國畫中的留白一樣，教師應(yīng)當做到一切盡在不言中，給予學(xué)生想象空間，在教學(xué)過程中借鑒美術(shù)教學(xué)中的留白現(xiàn)象，通過巧設(shè)課堂留白激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，使學(xué)生在課后積極踴躍地閱讀。教師可以有效應(yīng)用預(yù)習(xí)功效，因為預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，進行多元化教學(xué)

在以往教學(xué)過程中，部分教師會要求學(xué)生先自主朗讀閱讀文本，然后教師再提問，甚至部分教師為了趕時間，連課堂提問這一環(huán)節(jié)都省去了，別提自主閱讀。久而久之學(xué)生會感覺閱讀枯燥乏味，就好像著名教育學(xué)家斯賓賽說過的硬塞知識的辦法，經(jīng)常引起人對書籍的厭惡。所以在教學(xué)過程中，如果教師采用講授式或者是灌輸式教學(xué)方法，不僅難以達到良好的教育效果，還會使學(xué)生逐步退化閱讀能力，如果學(xué)生在每一節(jié)語文課堂上都面對同一種學(xué)習(xí)模式、同一種學(xué)習(xí)方法，難免會覺得單調(diào)，從而抑制學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當正確認識以往教學(xué)模式中的不足之處，有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如可以采用多媒體或者投影器等，對于學(xué)生的多重感官進行刺激，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的閱讀動機。如學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章，教師可以應(yīng)用多媒體播放電影《雷雨》結(jié)局的長鏡頭，通過豐富直觀的戲劇情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的多重感官。教師應(yīng)當正確認識到多媒體教學(xué)的輔助作用，真正將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，如果教師越俎代庖，應(yīng)用多媒體圖像或聲音的形式代替以往的講授式教學(xué)，或者師生互動，不僅降低課堂教學(xué)效果，還難以有效控制課堂教學(xué)秩序。所以在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀方法提高學(xué)生的理解能力，但是部分人對朗讀存在一定的誤解，認為朗讀浪費時間是，其實朗讀有助于學(xué)生更好地理解，朗讀效果決定于學(xué)生的朗讀情況及聽眾的聽力情況，無論是聽者還是讀者，都會有獨特感。所以教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生不僅要閱讀文章，還要準確地朗讀體會作品本身的精神實質(zhì)與內(nèi)涵，通過朗讀感悟文字背后蘊藏的思想情感。例如：學(xué)習(xí)《春》這篇文章時教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫春天的五個畫面，前四幅畫面可以引導(dǎo)學(xué)生用舒緩輕柔的語氣朗讀，在朗讀第五幅畫面時，應(yīng)當重視結(jié)合圖片朗讀，讓學(xué)生感受到江南春天的柔和及令人奮發(fā)向上的力量。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生記住優(yōu)秀散文中的詞句，并體會散文中的思想。愛因斯坦曾深刻指出，提出一個問題，通常比解決一個問題更加重要。解決一個問題是教學(xué)或?qū)嶒灥募寄埽岢鰡栴}需要學(xué)生具有創(chuàng)造性思維與想象力，標志著科學(xué)技術(shù)真正同步發(fā)展。提問屬于藝術(shù)，良好的提問有助于活躍課堂氛圍，提問是師生互動交流的重要方式。通過提問有助于加強師生之間的思維摩擦，從而產(chǎn)生智慧的火花，教師在教學(xué)過程中要采用啟發(fā)性與科學(xué)性、創(chuàng)造性與層級性的多元化原則，不僅要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律有效引導(dǎo)，而且要提高素材，挖掘能力，有效掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時，應(yīng)當將注意力放在如何激發(fā)學(xué)生的思維上，不要急于求成或者拔苗助長，應(yīng)當將課堂主動權(quán)真正交還給學(xué)生。在課堂提問過程中，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的想法，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)生的思維不同，難免有各式各樣的答案，教師不僅要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要保護學(xué)生的求異心理，這樣有助于學(xué)生更好地閱讀。

三、有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀資源，拓寬閱讀知識面

當前我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會及用人單位對人才的需求呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，所以學(xué)生必須有更加廣闊的知識面及更高的專業(yè)水平，在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分教師通常是應(yīng)付考試，將教授語文閱讀技巧當作一種手段。此類教育模式過于局限，局限于教科書范疇內(nèi)，只是依靠教師在課堂上講解的內(nèi)容，所以學(xué)生的閱讀量匱乏。由于學(xué)生獲取的知識有限，難以提高閱讀水平與能力。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當加強課內(nèi)課外的有效融合，通過整合課內(nèi)外資源拓寬學(xué)生的閱讀知識面。教師可以與家長緊密溝通和交流，有助于家長支持學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館或者為學(xué)生購買圖書，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當以課文為切入點，引導(dǎo)學(xué)生以點帶面地學(xué)習(xí)，通過旁征博引提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生進入更加廣闊的閱讀區(qū)域，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生課后積極踴躍地閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究欲望。此過程中教師應(yīng)當采用多元化教學(xué)方式，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)與幫助，有效挖掘教材中的趣味因素，積極踴躍地開發(fā)課內(nèi)外閱讀資源，增加學(xué)生的語言實踐機會，使學(xué)生充分領(lǐng)悟并感受語言的豐富內(nèi)涵及無盡魅力，切實提高學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的閱讀能力。