高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的策略

李維存

【摘要】詞匯是構(gòu)成語(yǔ)篇的基本元素，閱讀能力與學(xué)生的詞匯量有密切的關(guān)系。因此，提高詞匯教學(xué)的有效性是提升閱讀能力的關(guān)鍵。同樣，如何通過閱讀來促進(jìn)詞匯教學(xué)也是閱讀教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)?閱讀教學(xué)?詞匯教學(xué)

1閱讀前

掃除關(guān)鍵詞障礙。在正式進(jìn)入閱讀之前，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料涉及的話題和具體內(nèi)容，挑選出會(huì)阻礙閱讀理解的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵生詞對(duì)應(yīng)的中文意思尤為重要，否則，閱讀就沒有辦法順利開展。很多二語(yǔ)習(xí)得的研究表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳方式是可理解性輸入。教師在正式閱讀前帶領(lǐng)學(xué)生掃除關(guān)鍵詞障礙，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章話題，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，也為讀懂文章做好鋪墊。但是，閱讀前處理的關(guān)鍵詞要有選擇性，處理速度要快，不要過多拓展和延伸，了解中文意義即可，盡快進(jìn)入閱讀。過多、過細(xì)的詞匯用法講解會(huì)模糊閱讀課堂的重點(diǎn)，把閱讀課上成了詞匯課。高中新課標(biāo)英語(yǔ)教材的編排是以話題為中心的，每個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)話題展開的。在閱讀開始前，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)話題詞匯，教師給出話題關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)想到與此話題相關(guān)的詞匯，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊詞并且在一些層次較好的學(xué)生的帶動(dòng)下拓展新詞的目的。

2閱讀中

關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師是閱讀課堂教學(xué)中的指引者，除了教授學(xué)生關(guān)鍵詞，也要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些基本規(guī)律，并以學(xué)生為主體，充分利用語(yǔ)篇所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)豐富的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中復(fù)現(xiàn)詞匯，了解詞匯運(yùn)用，讓學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)后，不斷總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)策略。教師設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)任務(wù)，無論是詞匯的輸入還是詞匯的輸出，都要有機(jī)地結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師要分析高中生的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，引領(lǐng)學(xué)生不斷總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略并且學(xué)會(huì)使用詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。閱讀課中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)類型通常分為：總結(jié)文章主旨大意，細(xì)節(jié)理解，猜測(cè)詞義，推理判斷等。通過任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中從宏觀和微觀上理解文章，讓學(xué)生參與到課堂中來，而且可以推動(dòng)學(xué)生再次重復(fù)閱讀前通過頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想等方法想到的高頻詞匯或是重點(diǎn)詞匯，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧了文章大意和細(xì)節(jié)理解。對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)理解時(shí)，通常是需要翻譯的，這樣閱讀本身就能為詞匯提供復(fù)現(xiàn)的平臺(tái)，有效地推動(dòng)詞匯的記憶和積累。具體操作方法如下：每篇閱讀文章中都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道中文意思的詞，這種情況下，不要要求學(xué)生把所有生詞一次性記住，那樣會(huì)大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還收不到很好的效果。教師應(yīng)該挑選出在本篇文章的語(yǔ)境下最容易記憶的詞，讓學(xué)生把單詞寫在書本的空白處，同時(shí)在閱讀文章中標(biāo)識(shí)出中文意思，利用課堂及可用的各種零散時(shí)間，反復(fù)多次讓學(xué)生進(jìn)行記憶。讓學(xué)生記憶這些詞語(yǔ)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不要一來就去看中文意思，而是對(duì)著書本空白處的英文單詞，想一想這個(gè)單詞當(dāng)時(shí)在閱讀文章中是以什么樣的語(yǔ)境出現(xiàn)的，想起那個(gè)語(yǔ)境，一般情況下單詞的中文意思也就明白了。如果此時(shí)想不起閱讀文章中的語(yǔ)境，學(xué)生可以回到文章中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，再進(jìn)行單詞的記憶。這個(gè)過程應(yīng)該在閱讀過程中至少重復(fù)三次。此外，教師可以把每篇閱讀文章中挑選出來的陌生而又重要的詞匯進(jìn)行整理，標(biāo)明文章出處，裝訂成冊(cè)，便于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)及教師的檢測(cè)。

3閱讀后

3.1復(fù)述課文

及時(shí)的重復(fù)是克服遺忘的有效方法。根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，特別是故事性較強(qiáng)的文章，教師通過設(shè)計(jì)課文內(nèi)容填空，用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容或講述文章故事等，讓學(xué)生在語(yǔ)境中再現(xiàn)相關(guān)詞語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如必修1Unit1Friendship，教師可先在黑板上給出本單元的重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生參考所給詞匯復(fù)述課文，教師挑選一部分學(xué)生當(dāng)堂展示，以此達(dá)到增強(qiáng)課堂趣味性和復(fù)習(xí)詞匯的目的。

3.2讀后寫作

在一個(gè)話題的閱讀完成之后，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，教師布置類似話題的寫作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也可以有效地促進(jìn)本單元話題詞匯在語(yǔ)境中的重復(fù)運(yùn)用，是一種十分有效的鞏固詞匯方法。例如，在學(xué)完必修3Unit2Healthyeating之后，教師就可以布置學(xué)生寫一篇關(guān)于自己飲食習(xí)慣的文章，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)使用閱讀中所出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)及句子，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

3.3課外擴(kuò)展閱讀

廣泛閱讀與課文主題有關(guān)聯(lián)的報(bào)刊和書籍，不僅可以鞏固所學(xué)詞匯，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，修身養(yǎng)性，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過泛讀，間接或直接習(xí)得詞匯是擴(kuò)大詞匯量的好方法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力層次，鼓勵(lì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生觀看英文原著改編的電影，或者閱讀英文原著;對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，也可以選擇一些適合的英語(yǔ)閱讀材料供他們閱讀。比如，閱讀完Journey down the Mekong后，教師可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于湄公河的英文資料或英文電影，開闊眼界，提升想象力，同時(shí)鞏固和擴(kuò)充詞匯量。

3.4段落背誦

對(duì)于那些目標(biāo)詞匯比較集中的段落，教師應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行熟讀，再逐步過渡到背誦，使目標(biāo)詞匯在語(yǔ)境下復(fù)現(xiàn)。用這樣的方法記住的詞匯，是可以被激活的，只要重復(fù)頻率夠高，學(xué)生就能記得牢固。例如，在必修3Unit1的閱讀文章Festivals and celebrations中，第二段和第四段包含了大量的目標(biāo)詞匯和句型，教師可以要求學(xué)生背誦，以此達(dá)到記憶詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

3.5培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法

文章給詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)活生生的語(yǔ)境，與單詞表相比，學(xué)生更容易記住語(yǔ)境中的詞語(yǔ)。但是，由于遺忘具有自身的規(guī)律，如果不能反復(fù)多次重復(fù)，詞匯記憶就是低效的。為了順應(yīng)遺忘規(guī)律，可采用以下操作方法：教師提前備課，從文章中挑選出學(xué)生需要掌握的詞;進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生分析含有這些詞的句子，力求讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在語(yǔ)境中掌握詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的中文意思;閱讀完成以后，教師發(fā)出指令，讓學(xué)生看著英文單詞，回憶詞語(yǔ)的中文意思，如果回憶不起來，則回到文章當(dāng)中找到含有本單詞的句子，讀完句子，找出詞語(yǔ)的中文意思;課堂結(jié)束前5分鐘，再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)生詞的中文意思，同樣回到文章中找到相關(guān)句子，再次激活詞匯;課后，教師可以設(shè)計(jì)類似英譯漢的單詞測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生掌握中文意思的情況，然后讓學(xué)生交換批閱，給學(xué)生再次復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于那些還不能寫出中文意思的詞語(yǔ)，還是回到閱讀文章的語(yǔ)境中進(jìn)行強(qiáng)化輸入，直到牢記。由此可見，詞匯鞏固重點(diǎn)在閱讀后，而始發(fā)于閱讀中。