初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考

楊柳

摘? 要：在經(jīng)濟改革不斷發(fā)展的大背景下，教育領(lǐng)域變革尤為迫切。我國教育部門從實際情況出發(fā)，就教學(xué)中存在的問題進行了分析，對學(xué)生之間存在的差異進行了細(xì)致的了解。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵時期，對初中生的未來發(fā)展意義重大。初中階段剛開設(shè)物理課程，多數(shù)學(xué)生對這一課程存在陌生、恐懼等心理，教師要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為他們?nèi)蘸筮M行更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);教學(xué)策略

所謂的分層教學(xué)，實際上是指教師在進行課堂教學(xué)活動的時候，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，再結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行不同的授課方式。這種教學(xué)方式不僅以教授學(xué)生知識為基礎(chǔ)，而且還能夠尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自身的實際情況展開課堂教學(xué)活動，從而能夠使得不同階段的學(xué)生都能夠得到知識的積累與發(fā)展。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱和邏輯性思維較差的學(xué)生，在進行物理學(xué)習(xí)的時候往往覺得比較吃力，而分層教學(xué)就很好地解決了這一教學(xué)問題，通過對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行針對性的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地展開初中物理的學(xué)習(xí)。因此本文將對初中物理分層教學(xué)進行探究。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源、實驗器材是有限的，因此，我國絕大多數(shù)的中學(xué)往往是實施大班教學(xué)模式。在大班教學(xué)模式中，教師需要一次性面對幾十名學(xué)生，在傳統(tǒng)的課堂上，往往遵循講解定理——講解例題——做練習(xí)題三大步驟進行教學(xué)。由于每堂課的時間都限制在40分鐘內(nèi)，為了幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成一個章節(jié)的內(nèi)容，教師不得不加快日常教學(xué)的進度。在講解例題、做習(xí)題的環(huán)節(jié)中，只能重點關(guān)注幾名學(xué)生的情況，難以對全班的學(xué)生進行逐一的考察。

例如，在學(xué)習(xí)浮力一章中，有些學(xué)生始終無法正確運用浮力計算公式進行正確的浮力計算，跟不上教學(xué)進度。但教師為了保證課時的飽滿度，往往會按照原定的計劃繼續(xù)開展教學(xué)活動，此時必定無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

二、建立班級學(xué)習(xí)機制

班級教學(xué)應(yīng)以整體教學(xué)為主，在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上實行分層教學(xué)，可以更快提升教學(xué)效率。在班集體中，教師可以制定班級競爭制度和優(yōu)帶差的師徒制度，給每一個優(yōu)等生分配差等生，讓其幫助差等生學(xué)習(xí)和提升，并給予一定的獎勵。

同時，相同層級之間的學(xué)生也要相互匹配競爭對手，每周進行成績pk，采取優(yōu)勝獎勵制度。這樣，通過分層教學(xué)，將整個班級的競爭合作帶動起來，有利于提升班級凝聚力，讓優(yōu)等生在幫助別人的同時自己也獲得了價值感，省去了教師的一部分工作，讓教師有更多時間幫助中等和優(yōu)等生進行提升訓(xùn)練。而學(xué)生之間的競爭也是幫助學(xué)生進步的最好方式。因此，在整體中分層，在分層中競爭，是分層教學(xué)法的另一個精髓所在。

三、重視小組合作

初中物理作為新開設(shè)的一門課程，讓學(xué)生入門產(chǎn)生興趣顯得尤為重要。物理作為一科理科性很強的學(xué)科，能夠很好的開發(fā)學(xué)生的思維能力和實驗探究能力，初中學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)的過程中，必不可少的會出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，覺得物理太難，這些對于剛剛接觸物理的初中生來說是很正常的。這就需要教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生入門。小組合作作為一種恰當(dāng)?shù)姆绞?，已?jīng)在大部分課堂中得以運用。首先，教師通過觀察每個學(xué)生的特點，將班級中的學(xué)生進行合理分組，在提出本堂課的大方向的前提下，讓每組學(xué)生進行深入探討，從而查漏補缺，掌握新知識。進行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是能夠讓學(xué)生在討論的過程中加以自己的思考，在交流的過程中將新的知識理解掌握。從而養(yǎng)成好的習(xí)慣，讓物理學(xué)習(xí)更為自覺主動。小組合作的分組顯得尤為重要，老師要在平時的教學(xué)過程中，充分注重每一位學(xué)生的特性，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度來掌握分組的要領(lǐng)。例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強”的有關(guān)章節(jié)時，僅僅通過馬德堡半球?qū)嶒炞C明大氣壓強的存在是不夠的，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，總結(jié)出大氣壓強的產(chǎn)生是由于空氣受到重力作用而產(chǎn)生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。

四、對目標(biāo)進行分層

目標(biāo)分層是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)生的分層。教學(xué)目標(biāo)可以分為高層次的、中等層次的和基本的目標(biāo)。其中，基本目標(biāo)是指大綱要求的學(xué)生所要達到的基本目標(biāo)，中等層次和高層次的目標(biāo)則是針對中間層次和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生達到的目標(biāo)。教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來實施教學(xué)和進行學(xué)習(xí)評價。在教學(xué)目標(biāo)分層中，每一層次的教學(xué)目標(biāo)還能分成一系列的子目標(biāo)來組成，不同層次的學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)中有快有慢，時間上也可以有所不同。通過教學(xué)目標(biāo)的推進，不斷實現(xiàn)分層任務(wù)的完成。

五、總結(jié)

分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，主要是根據(jù)不同學(xué)生的智力水平以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求進行不同的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點因材施教。將這種教學(xué)方式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用，可以幫助不同層次的學(xué)生適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)難度。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以給予他們自己動手的空間，讓他們自己發(fā)揮自己的能力，做最優(yōu)秀的自己;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要進行單個指導(dǎo)，對不同的學(xué)生提出不同的問題，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步。

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