任務(wù)驅(qū)動模式在葡萄牙語教學(xué)中的運用探析

摘? 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種以互動認(rèn)知理念為出發(fā)點，通過單元任務(wù)的形式來實現(xiàn)語言信息處理的教學(xué)模式，具有很好的層次性和條理性，可以幫助學(xué)生提高主觀能動性，增加語言交際能力。葡萄牙語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)，對提升教學(xué)效果具有很大的幫助。本文探究任務(wù)驅(qū)動模式在葡萄牙語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動模式;小語種教學(xué);應(yīng)用;葡萄牙語;策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義而開展教學(xué)的一種模式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)意義的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅可以提供課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考、創(chuàng)新思維以及團隊合作意識的提升。

葡萄牙語教學(xué)主要目標(biāo)是通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生主動的運用葡萄牙語進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心，從而實現(xiàn)語言知識與語言應(yīng)用能力的提升。

一、葡萄牙語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用現(xiàn)狀

1.課程安排缺乏科學(xué)性與合理性。現(xiàn)階段，我國高校教育受傳統(tǒng)教育思想影響嚴(yán)重，在葡萄牙語課程安排中，語言基礎(chǔ)理論知識教學(xué)占據(jù)了大量的教學(xué)時間，而語言口語與語言實踐教學(xué)課程安排相對較少。這樣取法科學(xué)性與合理性的課程安排，不僅無法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會造成學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量較差的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生語言應(yīng)用能力得不到提升。所以，高校要結(jié)合現(xiàn)代教育改革思路，注重科學(xué)安排課程，增加口語與實踐訓(xùn)練的課時占比。就我國目前教學(xué)環(huán)境而言，高校過分注重葡萄牙理論知識教學(xué)與學(xué)生成績的提升，導(dǎo)致語言口語教學(xué)得不到教學(xué)工作者的重視，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長極為不利。此外，雖然部分高校開展了口語學(xué)習(xí)，但是知識片面的進(jìn)行模范以及跟讀，其主要目標(biāo)還是注重培養(yǎng)學(xué)生的語法知識，忽視語言口語教學(xué)。

2.教學(xué)方式方法單一。隨著教育改革工作的逐步深化，我國高校教育得到了很大的發(fā)展與優(yōu)化，但是部分高校在開展葡萄牙語教學(xué)時仍然無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)呈現(xiàn)單一化，雖然有部分教師運用多媒體開展教學(xué)，豐富了教學(xué)模式，但是，多媒體教學(xué)也只是一種教學(xué)工具，無法有效的改變教學(xué)現(xiàn)狀，如果教師無法及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思維，堅持運用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法開展教學(xué)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與動力，致使教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。

3.課堂教學(xué)主體不明確。我國教育改革明確的提出了要確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而教師要做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。但是，目前由于教師對于教改認(rèn)識不足，無法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在葡萄牙語教學(xué)過程中仍主導(dǎo)著課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受知識。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到確立，則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情緒較低，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境沉悶，學(xué)習(xí)效果較差。而且，傳統(tǒng)的葡萄牙語教學(xué)往往只注重理論知識的教學(xué)，且理論知識得不到實踐訓(xùn)練與應(yīng)用，這些都是由于學(xué)生課堂主體地位得不到明確，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所造成的。

二、任務(wù)驅(qū)動模式在葡萄牙語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，改革教學(xué)思路。在運用任務(wù)驅(qū)動模式開展教學(xué)時，教師要掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動模式制定科學(xué)的教學(xué)計劃，有效的提升教學(xué)效果與質(zhì)量。在對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究與了解時，教師要尊重不同學(xué)生的個體差異，同時還要參照學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識情況等，從而為有效的開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。如，針對不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)劃分，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)合理的調(diào)整教學(xué)任務(wù)。此外，由于我國高校外語專業(yè)開設(shè)較晚，同時學(xué)習(xí)第二外語學(xué)生也都起步較晚，沒有良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與技巧。學(xué)生往往在實際學(xué)習(xí)過程中由于沒有形成良好語言體系，很容易受到外界因素干擾，容易帶入母語的慣性思維，為葡萄牙語的學(xué)習(xí)增加了一定的難度。在開展葡萄牙語教學(xué)時，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建完善的知識體系，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題及時解決，可以有效的推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的提升教學(xué)效果與質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生語言應(yīng)用能力全面的提升。

2.創(chuàng)新評估評價方式。葡萄牙語教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式開展教學(xué)時，要明確學(xué)生的課堂主體地位，在進(jìn)行評估評價時，我摒棄傳統(tǒng)的評估評價方式，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合性評估評價。任務(wù)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方式，還是進(jìn)行評估評價的一種方法。因此，教師要創(chuàng)新評估評價方式，拓展評估評價范圍，完善評估評價內(nèi)容，注重學(xué)生的任務(wù)體現(xiàn)，檢驗學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。這樣不僅可以有效的保證任務(wù)驅(qū)動模式的開展，還可以有效發(fā)揮其重要的教學(xué)作用。

3重新地位教師的角色。任務(wù)驅(qū)動模式在葡萄牙教學(xué)中的應(yīng)用首先要強調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，而教師則要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與探索的重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中教師要深刻研究教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)與思考。此外，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師不僅要幫助學(xué)生建立良好的語言知識體系，還要糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時解決問題。所以，在運用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)時，教師要重新定位教學(xué)角色，更好的發(fā)揮其作用，實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力與思維能力的培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)束語

葡萄牙語教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式開展教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，提升學(xué)習(xí)效果，可以有效的推動高校語言教學(xué)的改革與優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的全面提升。因此，高校教師要加強任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用研究，從而更加科學(xué)合理的運用到語言教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的全面提升。

作者簡介：秦慧婧 （1992.3），性別：女 籍貫：陜西澄縣，民族：漢族，學(xué)歷：碩士研究生，單位：四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，職稱：助教，研究方向：葡萄牙語視聽說，教育學(xué)。