小議活動在初中英語閱讀教學中的應用

郭興會

摘? 要：新課標強調，在初中英語閱讀教學中，教師要注重學生體驗、實踐、合作、探究的過程，以多元的活動形式豐富教學，為學生創(chuàng)設接近真實的語言學習環(huán)境，促進其表達、交流，以此落實培養(yǎng)目標。因此，在實際教學中，要加強對活動的關注，精心設計，以活動為載體引導學生認知、體驗，逐步增強其英語學習的信心，幫助其在互動交流中掌握表達技能，提高綜合能力。

關鍵詞：初中英語; 英語閱讀教學; 活動

一、畫——直觀引導，建構認知

繪畫是初中生普遍喜歡的一項活動，將其運用到英語課堂上，不僅能激發(fā)學生興趣，給基礎學習增添趣味，還能充分發(fā)揮圖畫直觀、生動的特點用以輔助教學，將畫面內容與學科知識聯(lián)系起來，幫助學生掌握詞匯、語法以及句型，進而促進課堂效率的提升。

初一是學生初中英語學習的開端，學習內容以基礎知識為主，十分關鍵，將直接影響后續(xù)的學習發(fā)展。對此，應當加強重視。一方面轉變觀念，積極落實課堂任務，結合初中生性格特點改善教學方法;另一方面，充分考慮學生興趣愛好，嘗試創(chuàng)新引導，加深知識理解。具體實施時，可先從簡單的內容開始，在教學This Is Me一課時，可以提前準備圖畫，借助多媒體展示，之后引入對話：“Good morning，Kate！/Good morning，Alice！”讓學生知道這是見面問好的場景。之后，呈現(xiàn)第二張自我介紹的圖片，附上對話：“David，this is Mike.He is my friend.”“Hello，Mike！”“Hello，David！”。通過這種方式，學生就能借助畫好的圖片直觀理解文本內容，從單一、乏味的背誦中解脫出來。其次，可以讓學生自行畫畫，教師可以引導其邊學邊畫，以此掌握新知識并加深印象。一般在講授新課詞匯時可以采用這個方法，教師先示范用簡筆畫描述某物，之后讓學生猜。

例如，在教學Friends一詞時，教師可以先示范，畫出班里某個學生后，有的同學很快就猜出來了，在此基礎上，可以讓學生自己畫，之后大家一起猜。在這一過程中，教師講解詞匯，根據(jù)學生呈現(xiàn)及時引導，讓其邊畫邊學，以此鞏固認知。

通過這樣的設計，不僅能擺脫傳統(tǒng)枯燥乏味的學習狀態(tài)，還提供給學生一個嶄新的平臺，讓其邊玩邊學，充分體驗活動趣味，在不知不覺中掌握新知識，提高新知識的運用頻率，達到加深印象、及時鞏固的目的。

二、說——創(chuàng)設情境，優(yōu)化表達

新課改下的初中英語教學更注重學生表達能力的培養(yǎng)，提倡積極運用英語，主動交際。然而，在實際教學中，很多學生卻不愿意說、不敢說，讓英語課堂一度淪為“啞巴英語”，無法落實能力的培養(yǎng)，從而無法達到預期效果。

針對這一問題，需要積極進行改善，教師可以在原有基礎上加強引導，針對教學內容和學生年齡特點為其創(chuàng)設情境，給其提供良好平臺，以鼓勵其表達。在這一過程中，為了充分激發(fā)學生的學習興趣，可以結合實際，讓學習內容和生活聯(lián)系起來。例如，在教學情態(tài)動詞“can”的用法時，可以運用“My hobby”這一話題進行導入：“I can swim and get the first place at the school sports meeting.But I cant sing.”之后，隨即提問：“What can you do？Can you swim/sing？”并且引導學生用“I can...”和“Yes，I can./No，I cant”回答。由此，學生的興趣被大大激發(fā)，不僅會主動學習句型，而且能積極對話，整個課堂氣氛隨之活躍起來。在表達活動結束后，要引導學生對知識點進行及時歸納。

由此，學生便能在良好的情境中進行表達、交流，將已有經驗與新課知識相結合，在培養(yǎng)表達能力的同時掌握方法、技巧，將實踐與理論結合，以此促進全面發(fā)展，在完成學習目標的同時培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、講——文本對話，發(fā)散思維

演講是一種實踐性活動，將其運用到英語教學中，不僅能為學生提供接近真實的語言環(huán)境，還能鼓勵其自主學習，靈活運用所學，通過演講的方式活化認知過程，以此達到發(fā)散思維、提升表達能力的目的。

具體實施時，教師可結合教學內容設計有趣的演講題目，充分激發(fā)學生興趣，讓其主動參與，嘗試著活化已有內容，做到舉一反三。首先，設計任務讓學生自主搜集資料，并增加準備的時間，然后讓學生帶著學習目標主動演講，以此挖掘他們的自身潛力并充分利用現(xiàn)有平臺。

這樣的設計，不僅為學生搭建了自由表達的平臺，還促進其與文本的對話，在交流、互動中增強認知感悟，以此充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在豐富的活動中更好地使用文本，深化認知感悟，促進自身能力的發(fā)展。

四、辯——鼓勵合作，促進發(fā)展

辯論競賽是一種很受學生歡迎的課堂活動，將其運用到英語教學中，不僅能給學生提供表達、交際的平臺，還能拓展認知，豐富視野，讓其有更大的提升空間。因此，在實際教學中，要加強設計，根據(jù)教學內容精心選擇，為學生提供優(yōu)質的辯論題材，構建自我展示的平臺。

具體實施時，教師可給學生設計有挑戰(zhàn)性的題目，充分激發(fā)其興趣，促使他們主動參與活動，在思考的基礎上提出創(chuàng)新性觀點，以此促進思維碰撞。與此同時，鼓勵學生辯論，根據(jù)不同情況采取組內與組外兩種形式，提供學生充足的空間，讓其在辯論的過程中自由發(fā)揮，進而深化認知，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神，在相互學習中提升語言表達水平，獲得突破性發(fā)展。

由此，便激活了課堂教學，給學生提供充足的表達空間，鼓勵其表達自身觀點，結合文本自由闡述，以此活躍思維、促進交流，實現(xiàn)在合作中競爭、在競爭中發(fā)展，以此達到提升能力、實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的目標。

五、結語

學生活動的優(yōu)化是促進初中英語閱讀教學的有效途徑，不僅能體現(xiàn)英語的交際性功能，還能突出學生主體，落實新課改目標，讓其在身臨其境的學習過程中主動表達，積極思考，以此挖掘自身潛能，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

參考文獻：

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