基于核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

代朗朗

摘? 要：核心素養(yǎng)即必備品格和關(guān)鍵能力，是受教育者在接受相應(yīng)教育過程中，逐步形成的，以適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。它包含了知識(shí)，技能，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程。在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效掃清閱讀障礙，獲取文本信息，理清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)閱讀技能，提取關(guān)鍵信息，鞏固學(xué)習(xí)成果，輸出相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效課堂，切實(shí)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;英語教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)

英國(guó)學(xué)者東尼博贊于上世紀(jì)60年代提出了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖最大特征——思維的可視化。它由中心主題和各級(jí)分支組成，有少量簡(jiǎn)練的，便于學(xué)習(xí)者理解和記憶的文字即關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖中主干與分支，分支與分支之間各有連接點(diǎn)，有鮮明的層次關(guān)系。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)語言能力。

語言能力，包含理解和表達(dá)能力，是素養(yǎng)的核心。成功的英語閱讀教學(xué)中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

2. 思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)文化意識(shí)。

文化意識(shí)是價(jià)值取向，是在了解異國(guó)文化知識(shí)、文化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，形成的文化立場(chǎng)、審美情趣，是對(duì)不同文化有包容心，有大格局的世界觀，有堅(jiān)定的文化自信。在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)，多維度，可視化的特征，使學(xué)生能多維度審視文本，改變過去對(duì)文本所承載的情感態(tài)度，價(jià)值觀的模糊、感性的認(rèn)識(shí)，而是理性、清晰地把控。

3. 思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)涵蓋思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用，極大地提升了學(xué)生思維品質(zhì)。

4. 思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力在核心素養(yǎng)形成中至關(guān)重要。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，首先是梳理資料，接著匯總，然后形成，不斷添加，修正完善。這一過程是在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程、是整合新舊知識(shí)、內(nèi)化和建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生通過這一過程，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成對(duì)語言的認(rèn)知、調(diào)控、交際策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

在初中英語教學(xué)中，閱讀是其重要部分。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的表面理解，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息與整合信息的能力。初中英語閱讀教學(xué)方面的問題主要有以下三個(gè)方面：

1. 教學(xué)方法的使用。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)以教師講授為主，注重詞匯、語法與句子的分析，有時(shí)可能會(huì)對(duì)文章直接翻譯，使得課堂單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，課堂教學(xué)效率降低。并且隨著教學(xué)內(nèi)容難度的提高，教師很難以傳統(tǒng)教學(xué)方法在有限的時(shí)間內(nèi)教授文章的全部?jī)?nèi)容。

2. 教學(xué)目標(biāo)與閱讀材料單一。

英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有英語知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是對(duì)課本知識(shí)的講解，缺少對(duì)文化背景和情感方面的滲透，與對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等;教師講解及學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料大都為課本或閱讀題，教師在選取材料時(shí)會(huì)符合學(xué)生水平及需要，學(xué)生接觸不到高級(jí)的英文刊物;即使接觸到，沒有教師引導(dǎo)，學(xué)生也無法閱讀。

3. 學(xué)生現(xiàn)有的的英語水平。

學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)：逐字逐句閱讀文章，遇到生詞就查字典，不懂根據(jù)上下文及文章的背景知識(shí)猜測(cè)詞意，導(dǎo)致讀完文章后，對(duì)文章主旨大意不清楚。初中英語教材的話題與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，教師在講解時(shí)要與學(xué)生的生活相結(jié)合，符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)合理的情景。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)通常分成三個(gè)環(huán)節(jié)開展。讀前、讀中和讀后。無論是語言輸入環(huán)節(jié) （讀前、讀中） 或是圍繞文本，輸出語言環(huán)節(jié) （讀后） ，思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)應(yīng)用，都能使課堂簡(jiǎn)約、高效，有利于教師的教也有利于學(xué)生的學(xué)。

1. 營(yíng)造輕松氛圍，讀前掃清障礙。

讀前活動(dòng)要合理有效，教師要快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生已有的語言知識(shí)和背景知識(shí)，學(xué)生要為接下來的閱讀教學(xué)做好情感和知識(shí)的預(yù)備。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展頭腦風(fēng)暴，是一種不錯(cuò)的方式。

2. 構(gòu)建文本框架，讀中提升能力。

讀中活動(dòng)是閱讀課的核心。閱讀中使用思維導(dǎo)圖的流程大致如下：首先是學(xué)生對(duì)文本快速閱讀，掌握主要內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生確立核心主題，然后劃分文章層次，對(duì)教材進(jìn)行瀏覽尋讀，抓住關(guān)鍵信息，把握文章脈絡(luò)，在教師引導(dǎo)下，找出關(guān)鍵詞作為一級(jí)分支，提煉出文本框架。接著教師提出具體問題，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)各段的知識(shí)點(diǎn)，推測(cè)、理解生詞意義用法，與文本進(jìn)行思維與情感的互動(dòng)，在深度思維與情感體驗(yàn)中明確重點(diǎn)，討論難點(diǎn)，在輕松、合作的氛圍中，形成二、三級(jí)主題。

3. 提取關(guān)鍵信息，讀后鞏固成果。

讀后階段活動(dòng)不可或缺，延伸和拓展了閱讀內(nèi)容的。旨在使學(xué)生鞏固所閱讀文本知識(shí)，將有形的語言和自身的知識(shí)，情感相結(jié)合，內(nèi)化和遷移知識(shí)，整合拓展思維，鞏固學(xué)習(xí)成果。讀后活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖提取關(guān)鍵信息，口頭重現(xiàn)思維導(dǎo)圖。還可以根據(jù)課文主線和思維導(dǎo)圖寫出文章的概要，將一些重點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行整合和擴(kuò)展。說和寫相結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深層理解。

閱讀課是初中英語教學(xué)的重要課型。是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，快速搭建文本框架，理清脈絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析、推斷、歸納和總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和完整地獲取信息的能力。對(duì)教師自身而言，思維導(dǎo)圖在課堂的運(yùn)用，能更好幫助教師理清教學(xué)思路，及時(shí)反思，有效提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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