文言文也可以這樣教

肖明

近日，一項很有意義的交流活動——“小初銜接”古文教學(xué)研討會，在街道中心小學(xué)進(jìn)行，會上兩位小學(xué)老師展示了古文《伯牙絕弦》、《狐與葡萄》的教學(xué)。我們中學(xué)老師在驚嘆小學(xué)課堂的“生動”之余，也在課后與小學(xué)高段語文老師就如何教學(xué)文言文，如何銜接初中教學(xué)進(jìn)行了深入地探討。

一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的銜接，使學(xué)生不害怕

初中學(xué)生有“三怕”，文言文就首當(dāng)其沖。因為初中文言文的教育學(xué)面對兩大問題 ：一是學(xué)生小升初后文言文課文的數(shù)量猛增，學(xué)習(xí)的難度和要求也相應(yīng)大幅提高;二是大多執(zhí)教老師剛教完初三回到初一，有意無意中會以初三畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)去看待其實還是小學(xué)水平的初一學(xué)生，由此產(chǎn)生教與學(xué)的對立矛盾：我們初中老師覺得初一學(xué)生不會預(yù)習(xí)、不會聽課、不會做筆記，埋怨小學(xué)老師沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。而學(xué)生則覺得小學(xué)的課堂有趣，對初中文言文學(xué)習(xí)或多或少產(chǎn)生畏懼感，直至逐漸失去興趣。我們初中老師要順利開始初中文言文的教學(xué)，首先就要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的銜接。

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，“文言文”這三個字在小學(xué)階段并沒有出現(xiàn)，只是在第三學(xué)段（5到6年級）的要求中籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，直到初中第四學(xué)段才對文言文教學(xué)提出具體目標(biāo)：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”對比兩段表述我們可以看出：小學(xué)對于文言文的教學(xué)并沒有具體的要求，只是與“古詩”結(jié)合在一起，提出“誦讀優(yōu)秀詩文”的要求，以“誦讀”為課堂關(guān)注的重點。比如這堂《伯牙絕弦》的教學(xué)目標(biāo)：1、讀通課文，2、讀懂課文，3、讀好課文，4背誦課文。四個目標(biāo)均圍繞“誦讀”展開。在《狐與葡萄》課堂中，老師在進(jìn)入文本之前，就跟孩子們聊讀法：如果我說讀正確得3星，讀流利得4分，讀出感情得5星，你們覺得自己可以得幾星？小學(xué)課堂對“誦讀”的重視，可見一斑。這就要求我們初中老師，尤其是剛接手初一教學(xué)的老師，在初始文言文教學(xué)時立足“誦讀”，貼近小學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)上作無痕過渡的設(shè)計。

聽課時我們已欣喜地發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師已開始關(guān)注我們初中第四學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，比如老師在講解“子期死，伯牙謂世再無知音”的“謂”字時，面對學(xué)生的疑惑，并沒有直接講出答案，而是出示了“1、說2、告訴，3、認(rèn)為”三種解釋，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，選出最認(rèn)可的答案。這與“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的目標(biāo)不謀而合。很顯然，小學(xué)老師在強(qiáng)調(diào)誦讀的基礎(chǔ)上，也開始注重積累、感悟和運(yùn)用。雖然只是星星之火，但只要我們眾志成城，文言文必定不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。

二、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生學(xué)不困難

我們了解到小學(xué)教科書中僅有四篇文言文，分別是五年級下冊《楊氏之子》、六年級上冊《伯牙絕弦》、《六年級下冊《學(xué)奕》、《兩小兒辯日》，由此可見小學(xué)生一到四年級幾乎不接觸文言文，最多接觸古詩詞，可我們初中階段，不僅篇目增加，有45篇文言文，占選文的25%左右，而且篇幅長。這就需要我們做好文言文的銜接教學(xué)工作。在這次公開課中，小學(xué)課堂并沒有局限于課內(nèi)的文言文，而是展示一定的延展性，當(dāng)我們得知《狐與葡萄》上課對象僅僅是五年級的學(xué)生時，都在為老師和學(xué)生捏一把汗，因為這篇課文中難讀的字多，難理解的更多，比如“之”字，就令很多初中學(xué)生都望之卻步?？墒巧险n老師偏向虎山行：

同學(xué)們，小古文因為有“之乎者也”讀起來瑯瑯上口，十分有韻味。請同學(xué)們找一找全文一共有多少個“之”，并把它圈出來。

一個令初中師生頻感頭痛的文言文虛詞，在老師的引領(lǐng)下，變得趣味橫生。當(dāng)個別學(xué)生仍無困惑時，老師適時與音樂的節(jié)拍結(jié)合起來：

（1）聽出來了嗎？哪一個“之”讀得最長？

（2）我們借用音樂的節(jié)拍，如果“垂涎久之”的“之”讀兩拍，那么讀讀半拍的是那些呢？讀一拍又是哪個？

（3）猜一猜，讀半怕的“之”是什么意思？

（4）讀一拍的“以之為食”的“之”又是什么意思呢？

學(xué)生就在音樂節(jié)拍下感受了“之”的妙趣。不僅教的有趣，還很有味。很明顯，小學(xué)老師已經(jīng)關(guān)注到虛詞的教授，如果我們初一伊始就直接講“之”的用法，就可以結(jié)合小學(xué)的范例，所以這次小學(xué)之行，對我們初中老師受益匪淺。初中語文教師在接手初一教學(xué)時，必須認(rèn)真研讀、了解初中與小學(xué)文言文內(nèi)容編排的差異，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的順利過渡。這就是我們常說的“溫故而知新”。

三、關(guān)注教學(xué)方法的銜接，使學(xué)生學(xué)以致用

誦讀就是朗讀與背誦，文言文教學(xué)最行之有效的好方法就是誦讀。但初中老師在教學(xué)文言文時往往注重講解，重練習(xí)。什么一字多義、詞類活用、通假字、古今異義，一堂課結(jié)束還會檢測一番。小學(xué)文言文課堂則把讀作為學(xué)習(xí)的主軸，學(xué)生自由讀，齊讀、同桌讀，男女生讀，師生讀，不僅讀的時間之多，形式也是豐富多彩。比如拓展說話教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計如下：

（1）練習(xí)說話：伯牙鼔琴，志在高山，鐘子期曰（）

伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰（）

伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰（）

伯牙鼓琴，志在長空，鐘子期曰（）

（2）練習(xí)：伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：“ ______”

從詞到句的練習(xí)，學(xué)生感受了人生得一知己的欣喜，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用文言文來表情達(dá)意的能力。所以我們在語文教學(xué)中就應(yīng)該提倡“讀寫結(jié)合”，通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀帶寫，以寫促讀，發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的能力。

古人云“供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。”探索符合學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的文言文教學(xué)模式并非通過兩堂課就能水到渠成，所以文言文的學(xué)習(xí)不能局限于在課堂，真正博大的在課外，課內(nèi)得法，課外得益。不僅小學(xué)如此，初中又何嘗不是這樣。這就要求我們在老師授課時，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。正如《狐與葡萄》上課老師在課堂所言：

如果你掌握了學(xué)習(xí)古文的一些方法，你就能感受到學(xué)習(xí)古文的快樂。