信息技術與小學語文課程整合的現(xiàn)狀及對策研究

夏玉朵

摘? 要：教育信息化大環(huán)境下，信息技術在小學語文課程教學中應用的越來越廣泛、頻繁。信息技術的優(yōu)勢功能，對提高小學語文教學質量，推動小學語文教學方法創(chuàng)新意義重大。然而，信息技術在小學語文課程教學中的應用并非盡善盡美，有一些不足之處亟待我們在教學工作中加以重視和解決。文章結合教學工作經(jīng)驗，淺談信息技術與小學語文課程整合的現(xiàn)狀及對策研究。

關鍵詞：小學語文;信息技術;教學現(xiàn)狀;對策研究

科學技術提高了社會運行效率，極大方便了人們的日常工作和生活。在教育領域，科學技術也為教學工作帶來了諸多的便利。信息技術，集中文本、圖片、聲樂、視頻、動畫等為一體，具有“能變會動”、“化抽象為具體”的良好功能體現(xiàn)。教學中應用信息技術，可有效刺激學生的感官感受，對構建教學情境，強化師生互動大有裨益。

一、信息技術與小學語文課程整合的現(xiàn)狀分析

當前小學語文課堂教學中，對信息技術的應用存有一定的不足，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，信息技術在課程教學中的應用喧賓奪主，使得課堂教學在很大程度上進入到“為用而用”、本末倒置的消極狀態(tài)之中。信息技術是教師開展教學工作的一種工具，其屬性、定位和作用是起到輔助教學工作開展的目的。然而，在實際教學中，有一小部分教師的教學理念不夠科學，在課堂教學中頻繁應用信息技術。從課堂教學的開始，到教學的結束，信息技術成為教學的主導，師生之間的交流與互動受到很大影響，教學產(chǎn)出效益不孚眾望。

另一方面，濫用信息技術課件而不加以合理的篩選和整合。信息技術在小學語文課堂教學中的應用，其核心點在于圍繞教學主題而設計和制作的教學課件。不言而喻，提升信息技術課件的質量，才能有效的將教學主題知識，提煉、轉化到教學課件中，并借助于信息技術課件層層展開，有的放矢進行教學。如果教師“借鑒”網(wǎng)絡資源上的課件，而不全面、深入的考量學生群體的實際情況，則無疑導致教師的教學工作受限于不適宜的信息技術課件，而學生們對語文課程的學習也難免出現(xiàn)信息不對稱的重大弊端。

二、信息技術與小學語文課程整合的對策研究

1.學習興趣。教學情境是教師在教學活動中，依據(jù)教學主題為學生們構建的“學習環(huán)境”。教學情境的創(chuàng)設，其目的是吸引、集中學生們的注意力，以思維引導驅動學生進入到既定學習環(huán)境中，進而在教學情境中“感同身受”、“有感而發(fā)”或“設身處地”。我們可以通過故事性的語言或者是教學游戲來創(chuàng)設教學情境，但是相對來說，應用信息技術構建教學情境有快速、便捷、有效的突出優(yōu)勢。應用信息技術構建教學情境，還能充分發(fā)揮出信息技術的多元性，將視頻、文檔、圖片、聲樂、動漫等集中為一體，刺激學生的感官感受，以此為后續(xù)的教學工作開展做好鋪墊。小語文教學中，不少教學主題即是一個個流傳千古的成語故事，如《負荊請罪》、《鄭人買履》、《葉公好龍》等。我們可以應用信息技術，“化虛為實”，將故事轉變?yōu)橐曨l呈現(xiàn)給學生，活躍學生思維，給予學生良好的、直觀的學習體驗。

2.課堂互動。通過良好的課堂互動，可有效引導學生進入到教學主題內，為后續(xù)教學工作的高效開展做好充分的鋪墊。應用信息技術展開互動，可以讓課堂互動的方式變得更加靈活，師生、生生的互動程度有效加深。比如說，虛擬現(xiàn)實互動法。通過信息技術豐富的資源儲備，可將另一個世界的風景、事物展示在學生面前。信息技術突破時間、空間的限制，學生們在課堂上即可得到強烈的視覺、聽覺感官感受。又如，形象具體互動法。顧名思義，即是應用信息技術給予學生真實的學習感受，化抽象為具體，讓學生們的語文學習豐富而有趣。還如，開放式問題互動法。應用信息技術向學生們提出具有爭議性或者辯證性的問題，組織學生們討論、互動。這樣的互動方式，有利于營造民主、開放的課堂氛圍。

3.問題意識。課堂教學時間有限，而小學語文涉及的知識點較為繁多，因而在客觀上難以做到面面俱到。為此，針對性、指向性的實施重點教學，凸顯重點問題，即是每堂語文課所必不可少的。課堂教學，尤其是應用信息技術教學，需要加強設計、規(guī)劃，落實層次性，培養(yǎng)學生問題意識。學生們的問題意識，是學習動力和探究欲望的來源之所。應用信息技術，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生們在課堂上敢于提問，樂于提問，愿意提問，這樣的語文教學才能真正實現(xiàn)課堂的翻轉。學生們擁有問題意識，主動接觸教學中的重難點問題，課堂教學將“要我學”，變成“我要學”。

4.知識鞏固。引導學生練習，應有計劃、有方向的開展，而不是一味的加大練習量。不少學生不喜歡語文，甚至發(fā)展為望“文”而逃，究其原因，并非語文課程缺乏魅力，而是大量的練習讓學生負荷過重，因而滋生了消極懈怠的思想。信息技術的應用，在幫助學生們鞏固知識點方面具有良好的作用。比如說，按照思維導圖，以層層遞進的方式，將模塊或單元知識，分解為子知識，而子知識又可再次細分。學生們在課堂上不用忙不迭的記筆記，只需要抓住關鍵詞、關鍵點，就可以在課后自主的進行復習。此外，教師也可在復習課教學中，將學生們存在疑惑的問題，收集整理為“易錯題庫”，幫助學生提高功課復習的有效性。

5.探究能力。當前的小學語文在內容的深度、難度、廣度上均有提高，不少知識點具有跨越式特點，學生的語文學習存在一定的“斷層”現(xiàn)象。部分學生由于沒能及時調整學習方法，缺乏語文探究能力，從而喪失語文學習興趣。語文是人文學科，但是這并不表示語文學習就是一味的死記硬背。任何知識的學習均需要思考、實踐和探究，語文學習也需要學生們擁有良好的探究意識和探究能力。學生們通過自主的探究解決問題，對知識點的印象更加深刻，理解更加深入，運用更加靈活。強制灌輸十分，不如自主探究一分。應用信息技術，教師可以向學生們布置一些研究性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力。

三、結語

教師應提高信息技術素養(yǎng)，認真制作課件，掌握信息技術的相關技巧，從而確保能夠有的放矢的開展信息技術教學。教學過程中，教師需要靈活的應用信息技術，掌控好應用的節(jié)奏，切記不能因信息技術而降低了課堂的情感交流與教學互動。