初中語文課堂教學(xué)中提問策略的運(yùn)用分析

楊程

摘? 要：初中語文教學(xué)是幫助學(xué)生掌握語文學(xué)知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的語文教學(xué)需要通過大量記憶才能完成對語文知識(shí)的掌握，這不僅給學(xué)生帶來了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣與動(dòng)力，在一定程度上給我們的語文課堂教學(xué)帶來了阻力，影響了我們語文教學(xué)的質(zhì)量，而“課堂提問”的運(yùn)用促進(jìn)了語文知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。本文在語文教學(xué)過程中引入“課堂提問”拉近了語文知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);課堂提問;策略

“課堂提問”的運(yùn)用有利于促進(jìn)學(xué)生良好語文素質(zhì)的形成。而如何讓學(xué)生喜歡語文，如何提高語文學(xué)習(xí)的效率，這些問題值得我們思考。因此將“課堂提問”引入語文教學(xué)，通過分析這些“課堂提問”增強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)與內(nèi)涵的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大膽探索，進(jìn)而通過探索形成自己的探究能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文文化素質(zhì)的發(fā)展與提高。

一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.方式與內(nèi)容較單一。

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，教師多采用灌輸式的教學(xué)方式，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師自認(rèn)為把知識(shí)教授給了學(xué)生，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生實(shí)際掌握的程度并不高，造成教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的低下。其次，由于老師所講授的知識(shí)僅限于課本，教師只要求學(xué)生畫出知識(shí)點(diǎn)并掌握考試重點(diǎn)即可，這時(shí)學(xué)生的思維得不到發(fā)展與發(fā)掘，并與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出的自主學(xué)習(xí)的方式背道而馳。

2.課堂缺乏活力。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師以灌輸教學(xué)為主，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，不能積極的參與課堂教學(xué)。其次，由于學(xué)生的參與程度較低，造成我們的課堂變成了“坐著聽，坐著看”的被動(dòng)式教學(xué)方式，讓學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)興趣，影響了語文教學(xué)的效果，學(xué)生無法獲得表現(xiàn)自己想法的機(jī)會(huì)，造成他們提出和解決問題能力的降低。

3.提問過多且重復(fù)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中重復(fù)提問容易導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，學(xué)生對問題缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)的效率。而提問過多時(shí)，將有限的教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在問題的提問階段，卻缺乏對問題進(jìn)行深入思考的時(shí)間而降低了課堂教學(xué)的效率，限制了學(xué)生思維能力的提高。

二、初中語文教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用

1.初中語文教學(xué)中運(yùn)用課堂提問的基本步驟。

“課堂提問”能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行最大限度的延伸和擴(kuò)展。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，其基本步驟如下：

第一步：確定問題。教師在運(yùn)用課堂提問的過程中，需要根據(jù)課程內(nèi)容在學(xué)生觀看相關(guān)素材的過程中提出相關(guān)問題，總結(jié)問題的合理性和科學(xué)性。

第二步：獨(dú)立探索。在進(jìn)行課堂的活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生通過對“熱點(diǎn)問題”的分析、歸納完成自主探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建。

第三步：協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用“熱點(diǎn)問題”開展課堂的學(xué)習(xí)過程中，可以采用交流互動(dòng)的方式，應(yīng)該及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并加以積極的指導(dǎo)，通過小組合作學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到對問題的討論中去，并隨時(shí)糾正學(xué)生的失誤，為學(xué)生提供多樣化的問題解決策略。

第四步：成果交流。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行成果的交流，例如進(jìn)行成果匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)、分享制作過程。通過豐富多樣的交流，例如，辯論會(huì)、小型競賽等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握。

第五步：反饋評價(jià)。在完成成果交流后，教師要及時(shí)的收集、歸納、總結(jié)、分析出現(xiàn)的問題，并針對“熱點(diǎn)問題”進(jìn)行有針對性的解釋和說明，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提出合理的安排與計(jì)劃。其次，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出積極、有效的評價(jià)。

2.初中語文教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用舉例。

在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師要盡量避免提問過于直接，應(yīng)該通過啟發(fā)性的提問來逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，不斷促進(jìn)學(xué)生的積極性，通過學(xué)生積極性的提高，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在課堂提問中應(yīng)該做到“活問”、“曲問”等，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索中去。在初中語文教學(xué)過程中，針對學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不濃厚的現(xiàn)狀，教師可以引入時(shí)事熱點(diǎn)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如，在講述“最后一課”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以通過講解讓學(xué)生對文章中的人物形象與課文內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，通過學(xué)生前期對人物形象與內(nèi)容的掌握，教師著重對文章末尾的描寫進(jìn)行討論并向?qū)W生提出問題，如：“韓麥爾先生為什么用全身的力量去寫粉筆字，在課文的結(jié)尾為什么要注重描寫了韓麥爾先生的寫字動(dòng)作，這樣描寫帶來了社么好處”等問題。通過這些問題的設(shè)計(jì)凸顯了課文的層次并加深了學(xué)生對課文的理解，教師可以通過合理的分組，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考與討論，進(jìn)而讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)更加深入的理解，明確作者想要表達(dá)的思想與情感，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論

總而言之，我們要以語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，通過“課堂提問”促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的發(fā)展。其次，我們要堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，要增強(qiáng)學(xué)生的語文體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對語文知識(shí)的理解與掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彬. 初中語文教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]紀(jì)懿芯，林媚珍.初中語文教學(xué)中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學(xué)研究，2014（02）：51-54.

[3]白瑞敏，徐寶芳.語文比較法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（08）：121-123.

[4]雷云.核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（02）：124.