芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

方瑤

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的工具莫過于思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖具有不同結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，能夠體現(xiàn)出學(xué)生不同的思維特漲。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)一般分為三大類：線性、發(fā)散性和平面形。教師可以根據(jù)教材實(shí)例具體舉例出不同結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、情形適用和思維類型體現(xiàn)，能夠有效幫助了解學(xué)情，抓住學(xué)生多種類型的思維特點(diǎn)以及方式因材施教，從而極大的在語(yǔ)文教學(xué)中提高小學(xué)學(xué)生的自主思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

語(yǔ)文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。中國(guó)語(yǔ)文教育涉及中華民族的語(yǔ)言風(fēng)格、生活風(fēng)俗、審美情趣等，是對(duì)中華民族后代進(jìn)行的語(yǔ)言文化教育。在基礎(chǔ)教育中具有重要的地位。20世紀(jì)末，英國(guó)腦思維學(xué)者托尼創(chuàng)造出了思維導(dǎo)圖，結(jié)合了全腦的概念，使用大腦所有皮層技巧，將人認(rèn)知知識(shí)的思路形象地表示出。思維導(dǎo)圖圖文并茂的效果增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，成為提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義。

一、在識(shí)字教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖

低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，第一個(gè)任務(wù)就是要進(jìn)行識(shí)字的訓(xùn)練。學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候，要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。由于中華文化博大精深，文字的學(xué)習(xí)也是一個(gè)龐大的工程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的拼寫記憶，就會(huì)給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在學(xué)生的心理上也容易產(chǎn)生厭煩的情緒。思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)生課堂的不斷推進(jìn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野還會(huì)起到很大的開闊作用，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行文字講解的時(shí)候，在講到“山”這個(gè)字時(shí)，教師可以從字形上給學(xué)生進(jìn)行講解，這個(gè)“山”字就是從真實(shí)的山的形狀演變過來的，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生進(jìn)行自我的辨認(rèn)和理解。學(xué)生理解之后，在對(duì)這個(gè)字進(jìn)行記憶的時(shí)候，就會(huì)變得十分容易。再如，這個(gè)“人”字，教師在課堂上進(jìn)行講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生將這個(gè)字和真實(shí)的人進(jìn)行對(duì)比，找出共同之處，學(xué)生自己進(jìn)行觀察，最后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字就像人們的兩條腿一樣在支撐著人的身體。這樣學(xué)生自己能通過這種思維方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，在今后的學(xué)習(xí)中就可以運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行文字的記憶。

二、在課文分析中融入思維導(dǎo)圖

當(dāng)下許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，往往無法理解課文的意思，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。小學(xué)語(yǔ)文試卷中很多題目都是考察學(xué)生對(duì)于課文的理解，并且這類題目的分值在10-15分左右，占到整張?jiān)嚲淼?/5，足以看出課文理解的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式去分析并且理解課文，當(dāng)然教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。例如：教師在分析小學(xué)課文《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行分析課文，便于學(xué)生進(jìn)行理解課文。首先教師可以給予學(xué)生4-5分鐘時(shí)間，要求學(xué)生再一次通讀全文，然后教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將全文的內(nèi)容記錄下來。在學(xué)生通讀完課文之后，教師首先自己在黑板上建立一張思維導(dǎo)圖，然后跟隨著課文一段一段地進(jìn)行分析，并且進(jìn)行填寫?！渡倌觊c土》這篇文章第一段寫了閏土刺猹的場(chǎng)景，寫了閏土的外貌。而文章的第二段則寫了大祭祀當(dāng)中的場(chǎng)景。第三段到第七段則寫了閏土教作者雪地捕鳥的故事，寫出了作者向往冬天的心情。最后一部分內(nèi)容則寫了閏土瓜地刺猹的故事，當(dāng)然還有一些細(xì)節(jié)描寫。同時(shí)整篇文章也寫出了魯迅先生非常懷念與閏土玩耍的那一段時(shí)光，同時(shí)，也表達(dá)了作者對(duì)閏土的想念之情。在教師完成黑板上的思維結(jié)構(gòu)圖之后，教師可以檢查一下學(xué)生建立的思維結(jié)構(gòu)圖。所以，學(xué)生在分析課文時(shí)思維導(dǎo)圖是一種學(xué)生理解課文的方式，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生能更好地了解全文大意，同時(shí)能更加深刻地記住課文中的內(nèi)容。當(dāng)然思維導(dǎo)圖也能提升學(xué)生的思維力，為學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、在作文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖

小學(xué)生對(duì)作文往往懷著畏難情緒，他們?cè)趯懽鲿r(shí)會(huì)感到無話可寫，其主要還是因?yàn)樗悸窙]有打開，缺乏想象力和語(yǔ)言組織能力。針對(duì)小學(xué)作文學(xué)習(xí)中遇到的這些困難，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生寫作，不僅可以鍛煉學(xué)生思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來開闊學(xué)生的寫作思路，針對(duì)學(xué)生寫作時(shí)產(chǎn)生的畏難情緒其重要原因是因?yàn)閷懽魉悸凡粔蜷_闊，具體表現(xiàn)為無話可寫，不知道要寫什么。老師可以用思維導(dǎo)圖的方式開闊學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫作，消除學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生的畏難心理，幫助學(xué)生理清寫作頭緒。例如語(yǔ)文教材中有訓(xùn)練學(xué)生寫景色的作文題目，教師可以充分利用這一點(diǎn)來使用導(dǎo)圖思維的方式擴(kuò)寬學(xué)生想象力。我們以某個(gè)學(xué)生都去過的本市景點(diǎn)為例，通過這一個(gè)景點(diǎn)引出關(guān)于景點(diǎn)的背景和景點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和景色布局進(jìn)行思維導(dǎo)圖的拓展，讓學(xué)生逐一添加里面一些重要的信息從而形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過自己繪制思維導(dǎo)圖能夠清楚地知道一篇寫景文章應(yīng)該添加的內(nèi)容和行文構(gòu)思上面得到很大的啟發(fā)。那么學(xué)生的寫作思路將會(huì)更加的明確。這有助于我們開展語(yǔ)文寫作教學(xué)。

四、在閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生需回答邏輯性較強(qiáng)的問題時(shí)，可將回答的內(nèi)容制作成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過展示思維導(dǎo)圖回答問題，讓教師清晰了解其回答內(nèi)容的思路。教師在分析文本文章結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)繪制思維導(dǎo)圖講解文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)文章材料找出關(guān)鍵詞，歸納文章主題，清晰展示文章的脈絡(luò)。為使學(xué)生達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用自如的效果，在理解記憶基礎(chǔ)知識(shí)方面，可發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)作用。教師可讓學(xué)生在課后繪制思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)總結(jié)，使學(xué)生整理歸納知識(shí)內(nèi)容，便于理解與記憶。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展示交流，促進(jìn)學(xué)生溝通的時(shí)效性。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容等方面要求選擇不同類型的思維導(dǎo)圖教學(xué)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)作用，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，不僅能夠開拓學(xué)生的抽象思維，還能夠花費(fèi)較少的精力而獲得激發(fā)學(xué)生想象力的優(yōu)越結(jié)果。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生的思維潛力，讓學(xué)生更多地掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力產(chǎn)生正面的推送效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮霞. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊）， 2018（1）：124-125.