小班制教學(xué)在高職教育中的優(yōu)勢(shì)

楊堅(jiān)

摘?要：高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職教育為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才。然而，在高職教育中仍然存在著很多需要解決的問題，就目前高職教育中存在的問題進(jìn)行分析，提出小班制教學(xué)在高職教育中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)予以闡述。

關(guān)鍵詞：高職教育;小班制教學(xué);優(yōu)勢(shì)

近幾年我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，形勢(shì)喜人，但就高職教育的目的而言，當(dāng)前高職教育面臨許多不符合高職教育要求的問題。此外，高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自我約束能力差，自主學(xué)習(xí)能力缺乏，采取大班制教學(xué)，老師根本無(wú)法注意到每一個(gè)學(xué)生，也就更不可能去提醒每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，作為教育，這是一種嚴(yán)重的失誤。

筆者作為高職教師，參與了大班制與小班制教學(xué)，通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)小班制教學(xué)具有以下一些優(yōu)勢(shì)：

1 便于因材施教

關(guān)于小班化教學(xué)模式，教育界迄今為止沒有一個(gè)確切的定義，有學(xué)者認(rèn)為小班化教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)時(shí)間、空間、教學(xué)資源的重新整合，在縮減班級(jí)學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上，形成的一種因材施教的教學(xué)組織形式。[1]高職學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)比較差的，每個(gè)人的情況不同，有的是愛玩，有的是不會(huì)學(xué)，還有的是學(xué)習(xí)理解能力差，如果采取大班制教學(xué)，老師根本無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，教學(xué)上也只能一概而論，不能做到面面俱到。而通過(guò)小班制教學(xué)，人員的減少，使老師能過(guò)觀察到每個(gè)學(xué)生的不同，再根據(jù)各自的特點(diǎn)予以解決，例如愛玩的就可以多提問，來(lái)糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)學(xué)的就讓他們盡量自我總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從旁予以指導(dǎo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)滿足學(xué)生深層次的需求，對(duì)每一位學(xué)生因材施教，實(shí)行個(gè)性化的教育，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 便于紀(jì)律的管理

高職學(xué)生紀(jì)律性差，比如，課堂上玩手機(jī)的，睡覺的，講小話的多，在大班制大教室上課，教師不可能觀察到每個(gè)學(xué)生的行為，就算注意到了，也不容易發(fā)現(xiàn)具體是哪位學(xué)生的問題。而小班制教學(xué)，學(xué)生少，課堂小，老師與學(xué)生距離更近，便于觀察，發(fā)現(xiàn)問題也更加容易，例如近距離下，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)玩手機(jī)的學(xué)生，予以上前提醒，發(fā)現(xiàn)講小話的，及時(shí)予以制止。嚴(yán)格執(zhí)行課堂管理制度，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主能動(dòng)性

高職教育的根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是首要的。但學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力需要老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在大班制教學(xué)中，學(xué)生過(guò)多，老師沒有很多時(shí)間去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新力，這樣，必會(huì)影響到學(xué)生的積極性和自主能動(dòng)性。而小班制教學(xué)由于人數(shù)少，學(xué)生受到關(guān)注的時(shí)間增多，再通過(guò)課堂互動(dòng)、回答問題等，設(shè)置好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主能動(dòng)性。

4 有利于正確的德育價(jià)值觀形成

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長(zhǎng)背景、思想意識(shí)等諸多方面都與本科學(xué)生有著明顯差異，集中表現(xiàn)為他們認(rèn)知能力的差別。由于自卑心理，一些高職學(xué)生的自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)更具主觀色彩。同時(shí)，隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力與日俱增，對(duì)高職學(xué)生心理產(chǎn)生挑戰(zhàn)，一些學(xué)生面對(duì)困難或問題的承受能力不強(qiáng)，滋生負(fù)面情緒，長(zhǎng)期積壓難以釋放，影響正確價(jià)值觀念的形成。[2]德育工作的要求是發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，不但要學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人，在大班制教學(xué)中，人數(shù)過(guò)多，老師在課堂上無(wú)法解決過(guò)多學(xué)生的困難和問題，不能及時(shí)釋放負(fù)面情緒。而小班制教學(xué)，教師通過(guò)上課時(shí)間進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)行知識(shí)的討論，增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)老師的信任，從而便于引導(dǎo)樹立正確的德育價(jià)值觀。通過(guò)與學(xué)生的交流、溝通，了解他們的所思所想，了解他們的需求，及時(shí)為他們排憂解難，幫助他們正確的分析問題，并建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們正確的個(gè)性發(fā)展，爭(zhēng)做社會(huì)合格的建設(shè)者。[3]

5 小結(jié)

總之，高職教育面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們要不斷探索高職教育的特點(diǎn)，依靠小班制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使師生在教與學(xué)中加強(qiáng)溝通，互相信任，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的德育觀念，并達(dá)到提高高職教育的質(zhì)量，幫助高職院校走出具有特色的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東，藍(lán)丹.小班化教學(xué)模式在高職中的實(shí)踐探索——以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例[J].高教論壇，2013（09）：57-60.

[2]譚襯.基于高職學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)生德育工作[J].文教資料，2019（10）：141-142.

[3]馮宜冰.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生管理工作新思路[J].紡織科技進(jìn)展，2016（05）：63-64.