濃郁春色意盎然

雷軼群

摘? 要：在課改的大背景下，追求課堂教學(xué)的實(shí)效性是所有教改的根本點(diǎn)。文章從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，從調(diào)整學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、構(gòu)建學(xué)習(xí)情感狀態(tài)、啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維狀態(tài)三方面著眼課堂教學(xué)實(shí)效性的打造。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué);學(xué)習(xí)狀態(tài);教育心理;學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前語(yǔ)文課堂改革的大趨勢(shì)是使語(yǔ)文課堂教學(xué)凸顯實(shí)效。美國(guó)學(xué)者埃立克·詹森闡述了影響學(xué)習(xí)的三因素是：狀態(tài)和策略，其次是內(nèi)容。其中“狀態(tài)”指創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)，是三者中最重要的學(xué)習(xí)之門。那么，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何打造極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生課堂45分鐘達(dá)成育人目標(biāo)，求得課堂教學(xué)的最好實(shí)效，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、調(diào)整學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)

在學(xué)習(xí)方面，最有價(jià)值的財(cái)富是一種積極的態(tài)度，而最優(yōu)效果的學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲、興奮、愉快諸情緒顯露。

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)置懸念，提出問(wèn)題，分析點(diǎn)撥，語(yǔ)言準(zhǔn)確，感情真摯，為教學(xué)內(nèi)容的評(píng)述創(chuàng)設(shè)嚴(yán)密和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，就能取得良好的教學(xué)實(shí)效。

例如：在《天上的街市》課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生熟讀文本，體會(huì)詩(shī)歌的感情。師問(wèn)生：地上的街市景色我們曉得，天上的街市是怎樣的？這樣美好的景色該讓我們帶著怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢？朗讀這首詩(shī)時(shí)該如何把握處理詩(shī)歌的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏？天上的街市是由地上的街市聯(lián)想引發(fā)出的，那么詩(shī)歌中是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？詩(shī)中想象的牛郎織女的生活跟民間故事里有何不同？詩(shī)人為什么要對(duì)民間故事作這么大的改變？有何用意？作者為什么向往天上的街市？這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，獲取了很好的實(shí)效。

學(xué)習(xí)是人類一種特殊的情知相伴的雙向互動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中愉快而輕松的情緒能有效地增進(jìn)學(xué)生的接受力。諸如創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑置難，趣味游戲，誘導(dǎo)參與……都是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的好方法。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)情感狀態(tài)

良好的師生關(guān)系對(duì)打造學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常重要的！課堂上師生之間的情感交流是教育力量的源泉。語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師要摒棄以“教師為主體，課本為中心”的教學(xué)陳舊模式，放下師長(zhǎng)架子，卸下師尊面孔，對(duì)學(xué)生傾注無(wú)限的愛心和熱情?！皠?dòng)之以情”才能“曉之以理”“導(dǎo)之以行”。沒有愛的教育是失敗的教育。讓愛充滿課堂環(huán)境，學(xué)生才可能在心理安全自由當(dāng)中學(xué)習(xí)，特別是一些雙差生，才有可能抬起頭來(lái)就進(jìn)行學(xué)習(xí)。

前不久，我看到一篇《‘差生的眼淚》的文章：有個(gè)全班學(xué)生眼中的學(xué)困生，外形邋遢，非常自卑。師生們心中根本沒有他的位置：同學(xué)從未與他聊過(guò)，老師也從未正眼看過(guò)他?！拔摇苯哟税嗾Z(yǔ)文教學(xué)，有天課堂上“我”出一題：一根木頭和一根稻草同時(shí)投入水中，誰(shuí)先沉下去？班級(jí)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，但答案都是錯(cuò)誤的。這時(shí)學(xué)困生怯怯地舉起手，“我”馬上點(diǎn)了他。他輕聲回答“都是浮著的”。全班同學(xué)哄堂大笑。他頓時(shí)滿臉通紅?！拔摇闭f(shuō)“回答正確，同學(xué)們鼓掌祝賀他?！比喽笺蹲×恕６@個(gè)所有同學(xué)眼中的學(xué)困生卻突然哭了。從嚶嚶啜泣到大聲嚎哭，“我”的心顫栗不止著……

看完此文，我心中震動(dòng)不已，仿佛那孩子的哭聲回蕩耳邊。每個(gè)教育工作者都知道教育要面向全體學(xué)生，但我們很多教師卻在經(jīng)意不經(jīng)意間傷害了孩子那嬌嫩的心。我們要關(guān)心愛護(hù)每位學(xué)生，以教師的愛去喚起學(xué)生對(duì)教師的愛，產(chǎn)生感情的共鳴：學(xué)生由愛老師轉(zhuǎn)向愛老師所教的學(xué)科。教學(xué)實(shí)踐充分證明：師生之間進(jìn)行了情感的交流，教師樂觀、熱情、飽滿、自信的積極情感優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，打造了這樣的情感狀態(tài)自然也就達(dá)到了“親其身而信其道”的效果。

處于逆反期生理年齡的中學(xué)生，對(duì)學(xué)科的興趣選擇，對(duì)老師的喜惡畏懼都帶著濃厚的感情色彩，正如心理學(xué)的論述：情感是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)?？梢姡瑯?gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)，尤為重要。

三、啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維狀態(tài)

人的大腦對(duì)外界客觀事物進(jìn)行概括后的間接反映就是一個(gè)學(xué)習(xí)思維過(guò)程。而語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)思維狀態(tài)是在大語(yǔ)文觀的基礎(chǔ)上，學(xué)生作為思維主體，他們的語(yǔ)文思維結(jié)構(gòu)投射于所要研究探討的學(xué)習(xí)對(duì)象上，并產(chǎn)生比較、分析、綜合、抽象與概括的正在進(jìn)行的思維狀態(tài)。在課堂教學(xué)中啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性，可以改變課堂教學(xué)重“教”而不重“學(xué)”的陳舊模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)了他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

基于此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中，常用“搶答”方式啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極思維狀態(tài)。不要求學(xué)生為保持課堂安靜而老老實(shí)實(shí)地舉手等待回答，而是要搶著回答?！拔艺f(shuō)！”、“我說(shuō)！”看似課堂教學(xué)很亂，其實(shí)亂在大家都在想說(shuō)，都在思維，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上是主人翁的思維狀態(tài)。

讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全部思維過(guò)程也要作為學(xué)習(xí)過(guò)程加以重視。首先是創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)且為學(xué)生所熟知的生活情境，打開思維之門;再利用電教媒體形象直觀的知識(shí)顯示特點(diǎn)，強(qiáng)化內(nèi)容概念和意象;然后指導(dǎo)學(xué)生觀察比較，通過(guò)歸納產(chǎn)生領(lǐng)悟，進(jìn)而概括為規(guī)律性結(jié)論，逐步提高了學(xué)習(xí)的思維層次。如果每節(jié)課堂都設(shè)計(jì)較深層次的思維訓(xùn)練，因材施教，有的放矢地啟動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)就變得理性而有趣。

總之，在教師的努力下，課堂教學(xué)環(huán)境是可以創(chuàng)造出極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。它能充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地主渠道的作用，充分弘揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的思維情緒和智力活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，讓學(xué)生在喜悅中探索，課堂教學(xué)就發(fā)揮出極佳的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]許興震.讓問(wèn)題意識(shí)伴隨學(xué)生成長(zhǎng).[J].基礎(chǔ)教育參考2007（02）

[2]吳曉明.語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探討.[J].蘇州大學(xué) 2009，（07）56-57