六年級語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

徐玲

摘? 要：創(chuàng)造性思維是新課程改革以來一直著重強調(diào)的教學目標，在小學階段所有的科目中，小學生都帶著運用創(chuàng)造性思維去學習和探索，同時創(chuàng)造性思維不僅在學習中能發(fā)揮巨大的作用，同時它對社會的發(fā)展也有著很深遠的影響，推動著社會的不斷發(fā)展。本文根據(jù)六年級語文閱讀的特點提出了要在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高閱讀理解能力，形成良好的閱讀習慣，最終為學習打下基礎(chǔ)，同時也為了更好的適應社會的聚變而增強自身的競爭力[1]。

關(guān)鍵詞：六年級語文;閱讀教學;創(chuàng)新性思維

一、注重培養(yǎng)學生發(fā)散型思維

首先教師要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在制定教學目標的時候要特別注意加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，大多數(shù)語文課堂上過分的注重語文技巧的學習，而沒有重視讓學生閱讀去領(lǐng)悟文章中的情感。而且，在進行閱讀教學的時候，要設(shè)置一些懸念，讓學生有思考的方向，同時在選取文章的時候，盡量選擇一些留有想象力的文章，這樣學生在閱讀的時候，可以根據(jù)自己的思維方式和情感，聯(lián)想出不同的文章后續(xù)，這樣有利于學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

例如，六年級語文上冊課本中有一篇文章《老人與海鷗》，這篇文章是一篇記敘文，整篇文章采用記敘的手法來寫作，這類的文章一般都很吸引小學生的閱讀興趣，學生在閱讀的時候會有一種看故事聽故事的感覺，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。這篇文章講述的是一個真實的故事，一位老人在湖畔偶遇了一群從北方飛越到南方過冬的海鷗，從此老人與海鷗就借下了緣分，老人每天都去湖邊為海鷗吃餅干，給它們起名字，然而有一天，老人去世了，海鷗在老人的遺像面前盤旋，久久都不離去。這個故事整體讀下來，覺得老人與海鷗的故事非常感人，這時教師就可以讓同學們分享一下觀后感，這類情感類的文章最容易引起學生的共鳴。接著，教師就可以把提前備課收集的材料，告知學生：據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在海鷗的棲息地已經(jīng)少之又少，大自然污染嚴重……然后再提出問題，為什么大自然不像以前那樣可以適合海鷗居住，然后提出我們該怎么樣保護環(huán)境等等，呼吁學生保護環(huán)境，珍愛動物，這樣可以從閱讀的過程中，在情感上達到共鳴，有很大的教育意義，還能提高學生的閱讀興趣[2]。

六年級語文課本中有許多這類的還有很大的教育意義的文章，教師應該深度挖掘課本中的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學的束縛，讓學生盡可能的發(fā)揮自己的想象力和思維能力，最重要的還是培養(yǎng)學生的價值觀，全面健康的發(fā)展。

二、時時刻刻激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

每個學生都是一股潛力股，每個學生的個性、能力都不同，存在著巨大的差異，每個學生都有這獨一無二的才能，但是傳統(tǒng)應試教育的熏陶下，許多家長和教師都只注重學生的成績，這樣就嚴重忽略了他們的才能，許多學生沒有機會發(fā)揮自己的才能，所以 教師在教學小學語文的時候，要更加注重學生的獨特能力，要運用培養(yǎng)學生向前發(fā)展的教學手段，看到他們的優(yōu)點。

例如，小學六年級上冊的課文《索溪峪的“野”》教師在上課之前先不要著急的講解，可以先詢問學生，看到這個課文題目，大家有什么想法，讓學生開動自己的大腦，而不是一上課就“滔滔不絕”的向?qū)W生講述這篇課文，看到這個題目學生可能會提出問題，為什么《索溪峪的“野”》的“野”字打上了雙引號，難道有什么不一樣的寓意，還可能會提出問題“野”在文章中是什么意思，是怎么描寫索溪峪的“野”？這些問題，都是學生看到這個課文題目引發(fā)出來的思考，和好奇心，所以，教師要充分利用課文的內(nèi)容，開動學生的大腦和激發(fā)學生的學習欲望。學生自己提出問題，然后再由師生共同學習和探究，解決學生好奇的問題，這樣可以有效的激發(fā)學生的潛能。

教師要轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建自主學習課堂，讓學生在一個和諧、愉快的氣氛中學習，提出問題沒有統(tǒng)一的答案，言之有理即可，這樣可以使學生激發(fā)創(chuàng)造的靈感，提高學習質(zhì)量和效率。

三、創(chuàng)造性思維與小學語文閱讀的有機結(jié)合

所謂創(chuàng)造，不是遵循傳統(tǒng)而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)下，推出新的內(nèi)容，它可以讓一個國家、民族永遠保持活力。然而創(chuàng)造型思維和發(fā)散思維又有著密切的聯(lián)系，在很大程度上，創(chuàng)造性思維是基于發(fā)散思維基礎(chǔ)之上，然而 發(fā)散思維是靠著已經(jīng)獲取的信息，然后經(jīng)過自己的運用，這樣一種思維方式[3]。

小學生接觸語文的時間不長，所以，在很多方面都需要積累，語文是一門內(nèi)容比較全面的綜合性課文，語文素養(yǎng)很難一簇而就，需要長時間的積累，例如在學習課文《詹天佑》、《中華少年》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》的時候，要注重積累，這些偉大的英雄人物都是寫作的好素材，豐富自己的閱讀量和知識量。在小學階段，學生的年紀較小，許多事情都需要模仿大人和教師，在學習的過程中也要大量的模仿，所以，在模仿的時候，要注重學習重要的核心的內(nèi)容，之后在這基礎(chǔ)上加以改進和運用。比如《索溪峪的“野”》中，學生要學習了解其中的修辭手法的運用，然后再模仿這些修辭手法是怎么描寫景色的，在以后的學習能夠運用，并且能夠通過自己的想法加以改善，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

小學語文學習要通過不斷的積累和大量的模仿，學生在閱讀的過程中要積累有用的內(nèi)容，在模仿的時候，要加以創(chuàng)新，這樣才能有效的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

本文提出了要在小學語文的閱讀過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，通過對小學語文的課文的閱讀提高閱讀理解能力，在閱讀中思考問題，從而使得學生的電腦得到發(fā)展，既提高了學生的閱讀興趣和能力，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張健健. 小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J]. 學周刊，2017（19）：62-63.

[2]趙明賢. 小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（16）：99.

[3]劉匯. 小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2015（11）：47.