淺析小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)有效性提高

李珊

摘? 要：在新的素質(zhì)教育不斷改革的大形勢下，小學(xué)語文既是一門語言基礎(chǔ)性教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的學(xué)科，對于任何一種語言教學(xué)，它的最終目的都是語言的應(yīng)用，所以朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的重要作用日趨凸顯。在日常的語文教學(xué)中，有意識的讓學(xué)生增加閱讀的練習(xí)，可以取得非常好的效果，本文通過對朗讀教學(xué)進(jìn)行分析，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)并給出了一定的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到，朗讀教育必須保證學(xué)生正確流利且富有感情，當(dāng)學(xué)生帶著感情去朗讀時(shí)，才能真正融入到朗讀內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情景之中。但是很多教師還沒有認(rèn)識到朗讀對課文學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)為學(xué)生只要能流利地朗讀，認(rèn)識課文中的生字詞就算完成了朗讀教學(xué)任務(wù)，沒有關(guān)注學(xué)生是否體會到了文章中的情感。大部分教師采用教師帶讀，學(xué)生跟讀的教學(xué)方法，學(xué)生很容易在朗讀過程中分散注意力，更談不上情感的體會。小學(xué)生還處于一個(gè)懵懂無知的階段，作為學(xué)生的啟蒙導(dǎo)師，小學(xué)教師需要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情操

一、小學(xué)語文中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.朗讀目標(biāo)缺乏。

教師指出要有感情地朗讀，而學(xué)生并不知道什么是“有感情”，也不知道如何進(jìn)行有感情朗讀，導(dǎo)致在課堂朗讀中，學(xué)生只是毫無目的地把文字讀出聲音及讀準(zhǔn)確而已，經(jīng)常出現(xiàn)唱讀、扯高音讀或一味低沉、拖沓的朗讀現(xiàn)象。由于中低年級學(xué)生的識字量及閱讀量有限，在讀的過程中，也容易出現(xiàn)添字、漏字、疊字的現(xiàn)象。整個(gè)課堂教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知毫無情感上的升華，也無形象化的動(dòng)感呈現(xiàn)。

2.朗讀時(shí)間不夠。

很多教師為了能夠詳細(xì)分析文本，對課文的朗讀只是安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、早讀時(shí)間或只是在上課前粗略地聽一遍課文錄音。而反復(fù)朗讀的過程，是讓學(xué)生不斷理解課文內(nèi)容的過程;大量的朗讀訓(xùn)練，是讓學(xué)生逐漸升華課文情感的過程。只有花夠時(shí)間讀，文本才能一步一個(gè)腳印地滲透到學(xué)生的整個(gè)身心。

3.朗讀方法單一。

教師或?yàn)榱耸r(shí)間，或?qū)首x教學(xué)不夠重視，在課堂上經(jīng)常以集體朗讀一次帶過。即使是小組讀或者男女對讀，也沒有進(jìn)行詳細(xì)的情感區(qū)分及方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生讀過課文之后只是知道了課文大意，并不明確課文內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文中段朗讀教學(xué)的策略

朗讀從很早就是我國語言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，從古至今都沒有忽略過朗讀的重要性。小學(xué)生大多處于6-13歲這一階段，處于幼兒向少年過渡的階段，學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)以及語言習(xí)慣都沒有成型，還處于識字與語言初步運(yùn)用的時(shí)期，對于課文內(nèi)容與情感的理解比較差，所以如何提高語文教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更好地理解課文就是教學(xué)的重點(diǎn)。朗讀教學(xué)能夠起到很大的作用，在朗讀的過程中，學(xué)生不易走神，便于他們集中注意力，提高課堂效率。另外，還可以通過老師的朗讀指導(dǎo)與課文的錄音朗讀，方便學(xué)生感受作者表達(dá)的情感與內(nèi)涵，更加近距離的觸及作者的思想。例如在課文《狼牙山五壯士》中，通過朗讀訓(xùn)練，可以更深入地理解文章所表達(dá)的深深的愛國之情與不顧一切為國獻(xiàn)身的精神。所以在課堂中，要多利用時(shí)間進(jìn)行針對性地朗讀教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，同樣非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

語文的朗讀教學(xué)不能像傳統(tǒng)的識字教學(xué)一樣，一味的“讀”，一味的模仿，更重要的是掌握語言的應(yīng)用技巧，從而提高語言應(yīng)用水平。因此，教師在朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該先對文章的內(nèi)容有一個(gè)大概地介紹，讓學(xué)生對課文有基本的了解。教師應(yīng)首先領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行朗讀，必要時(shí)可以借助課文錄音，然后，學(xué)生再進(jìn)行獨(dú)自朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以借鑒老師或者錄音的情感與語調(diào)等，為學(xué)生創(chuàng)造一種語言氛圍培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如在古詩《靜夜思》中，教師通過朗讀示范，明確重音、語調(diào)、押韻等重點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)就會對這些要點(diǎn)進(jìn)行注意，在今后的古詩文朗讀中更能夠抓住作者所表達(dá)的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生對于語言的感悟力與理解力。

三、朗讀教學(xué)的準(zhǔn)則

小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力水平各不相同。在制定朗讀的目標(biāo)時(shí)，教師必須考慮到規(guī)則性和層次性。首先，要做到準(zhǔn)確識字，確保閱讀無障礙;其次，要流暢地閱讀課文，準(zhǔn)確地理解意思。三是把情感引入朗讀中，培養(yǎng)情感能力;最后，要認(rèn)真閱讀課文，豐富積累和深刻的記憶。小學(xué)語文教師要做好對學(xué)生的閱讀工作，準(zhǔn)確地識別和標(biāo)記生詞，反復(fù)閱讀課文，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上加深理解。

朗讀技巧是朗讀教學(xué)的一把鑰匙，掌握一定的朗讀技巧有助于學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這些技巧的關(guān)鍵還在于對課文中字句的理解。所以在小學(xué)朗讀教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己剖析課文，當(dāng)然離不開老師給予一定的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞組、關(guān)鍵句型所代表的情感與朗讀語氣。例如，不僅……還……詞組表達(dá)遞進(jìn)的語氣;反問句表達(dá)強(qiáng)調(diào)的語氣等，可以幫助學(xué)生提升朗讀水平與語言運(yùn)用能力。

教學(xué)模式的創(chuàng)新和豐富，可以有效解決閱讀課程中的無聊問題，使閱讀成為小學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)方式，在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中愛上語文學(xué)習(xí)。教師可以通過示范閱讀來激勵(lì)學(xué)生思考課文的內(nèi)容。教師的行為是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也能給學(xué)生正確閱讀帶來積極的啟示。要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握閱讀要點(diǎn)。它將自己獨(dú)特的閱讀方式和閱讀情感帶入示范教學(xué)中，達(dá)到了閱讀指導(dǎo)的目的。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定不能忽視對學(xué)生的朗讀教學(xué)。通過朗讀教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生掌握一定的課程的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率，而且還可以讓學(xué)生知道一些語言表達(dá)的方式，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)的過程中，不僅要重視朗讀教學(xué)，而且還需要通過一定的教學(xué)方式，來提高朗讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn) ：

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