基于三元智力理論的《標(biāo)志設(shè)計》創(chuàng)新思維教學(xué)設(shè)計研究

王 菊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院，江蘇徐州）

本教學(xué)設(shè)計研究內(nèi)容選自《標(biāo)志設(shè)計》課程的標(biāo)志構(gòu)成對比形式法則運(yùn)用項目，選用高等職業(yè)學(xué)校教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“十一五”部委級規(guī)劃教材，面向授課對象是平面設(shè)計專業(yè)高職三年級學(xué)生，授課時數(shù)為4課時。

1 教學(xué)理念

“創(chuàng)造力遠(yuǎn)比知識更重要”。本課程教學(xué)探索如何把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造者、批判性思維者以及運(yùn)用圖形和色彩來進(jìn)行信息溝通的人。美國心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為人類的智力是由連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體，即成分、經(jīng)驗和情境三元智力理論，智力的發(fā)展離不開三邊關(guān)系。

本教學(xué)設(shè)計主旨在有目的地適應(yīng)、選擇和改造與自己的生活有密切關(guān)系的現(xiàn)實世界（情境）的選題前提下,培養(yǎng)學(xué)生處理新任務(wù)和新環(huán)境時所要求的能力和信息加工自動化的能力（經(jīng)驗），在完成項目同時也綜合鍛煉完成認(rèn)知任務(wù)需要使用的各種成分或過程（成分）從而提高學(xué)生的智力綜合能力。

2 教材分析

2.1 課標(biāo)理論的要求

a)通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能了解標(biāo)志設(shè)計的相關(guān)知識，熟練掌握標(biāo)志設(shè)計的方法，并能夠完成以標(biāo)志為核心的視覺傳達(dá)基本要素設(shè)計，為企業(yè)形象（VI）設(shè)計課程奠定基礎(chǔ)。

2.2 教材優(yōu)劣分析

b)選用教材是高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“十一五”部委級規(guī)劃教材，余沐人和端木志堅主編，中國紡織出版社出版的《標(biāo)志設(shè)計》。

c)優(yōu)勢：成品案例相當(dāng)豐富，案例的類型較廣，標(biāo)志設(shè)計理論涵蓋面廣，也沒有忽略標(biāo)志誕生的過程與市場的關(guān)系。

d)不足：沒有介紹如何將理論應(yīng)用與實踐，理論涵蓋面雖廣深度不夠，編排以章節(jié)形式體現(xiàn)。

2.3 教材處理

2.3.1 為了達(dá)到教學(xué)要求，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，我對原有章節(jié)做了整合處理，將本課程共分四大模塊，分別為基礎(chǔ)知識模塊、標(biāo)志設(shè)計制作模塊、標(biāo)志風(fēng)格模塊和市場及制作流程模塊。其中標(biāo)志設(shè)計制作模塊是實踐項目模塊，學(xué)生通過對這一模塊的學(xué)習(xí)可以達(dá)到獨(dú)立設(shè)計標(biāo)志的目標(biāo)，有利于下面模塊的學(xué)習(xí)理解。其它三個模塊是對標(biāo)志設(shè)計相關(guān)知識的普及性了解。選取的項目是來自標(biāo)志設(shè)計制作模塊中的對稱形式法則應(yīng)用項目教學(xué)單元的內(nèi)容，教學(xué)總時數(shù)為4課時。

2.3.2 內(nèi)容擴(kuò)充

將原書中標(biāo)志設(shè)計對稱設(shè)計的方法進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充與細(xì)化。將“反射對稱”細(xì)化擴(kuò)充為“反射旋轉(zhuǎn)對稱”“反射移動對稱”；為了便于學(xué)生記憶和使用設(shè)計方法，將“均齊對稱方式”形象化為對稱軸數(shù)量變化的設(shè)計手法，使其更具實踐指導(dǎo)作用。

3 教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)

3.1 計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)（平面裝潢方向）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)的要求制定。

3.2 教材要求

結(jié)合教材標(biāo)志設(shè)計制作模塊標(biāo)志的結(jié)構(gòu)形式中反射對稱、均齊對稱和回旋對稱知識點，設(shè)計制作主題標(biāo)志，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用經(jīng)典的形式法則設(shè)計處理標(biāo)志圖形。

4 學(xué)生情況分析

知識儲備：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過構(gòu)成設(shè)計，對平面構(gòu)成和色彩有一定了解，學(xué)習(xí)過設(shè)計基礎(chǔ)，有手繪表達(dá)能力。

學(xué)生已經(jīng)了解標(biāo)志的意義，標(biāo)志的分類，對于設(shè)計的形式及分類都做過研究，可以完成單形元素設(shè)計。

能力儲備：

學(xué)生有通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

學(xué)生思維活躍，對許多事物充滿了好奇心，具有一定的探索精神，重視表現(xiàn)。

學(xué)生自立、自主意識薄弱，不能主動分析解決問題，探索新知，創(chuàng)作力欠缺。

5 教學(xué)目標(biāo)

5.1 知識目標(biāo)

掌握標(biāo)志構(gòu)成的對比法則的視覺效果。

掌握對比法則的常見種類。

5.2 能力目標(biāo)

能辨認(rèn)出標(biāo)志是否使用了對比法則的結(jié)構(gòu)形式。

能對運(yùn)用對比法則的標(biāo)志分析其所使用的法則種類。

學(xué)習(xí)用自己選定的圖形元素根據(jù)不同的對比法則來進(jìn)行組合設(shè)計。

5.3 素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對標(biāo)志設(shè)計的認(rèn)知和分析能力鍛煉分析性思維。

培養(yǎng)實踐性思維，包括使用、應(yīng)用和實施。

6 教學(xué)重難點分析和解決措施

6.1 重點

內(nèi)容：對比的方式：形狀；位置；面積；明暗；突變

解決措施：通過“析——講——探——創(chuàng)——評”五個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)使用對比法則設(shè)計標(biāo)志。

6.2 難點

內(nèi)容：對比方式的應(yīng)用具有美感

解決措施：演示及答疑

7 教學(xué)資源

參考資料：《解構(gòu)LOGO設(shè)計》電子工業(yè)出版社---2.學(xué)習(xí)工具：速寫本、筆

學(xué)習(xí)網(wǎng)站：《視覺中國》網(wǎng)站---4.教學(xué)PPT

8 任務(wù)分解

設(shè)計標(biāo)志單形-簡化單形處理-鏡面對稱排列-回旋對稱排列-軸對稱排列-作品創(chuàng)作-析評作品

9 注重能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

整個教學(xué)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的三項能力展開

10 教學(xué)方法與策略

教學(xué)方法：主題式教學(xué)法

教學(xué)策略：啟發(fā)引導(dǎo)鼓勵

創(chuàng)設(shè)情景：實體項目帶入，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

任務(wù)驅(qū)動：利用圖文元素設(shè)計制作標(biāo)志，目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)明確。

主動認(rèn)知：以教材為參考，主動思考構(gòu)建標(biāo)志結(jié)構(gòu)、提高設(shè)計水平和能力素質(zhì)。

差異教學(xué)：“設(shè)計”的過程，教師了解學(xué)生進(jìn)展，找出共性和差異性問題，督促學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新，推進(jìn)進(jìn)度。

基于資源：提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，供學(xué)生收集資料和分析；以學(xué)生觀察為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識點講解；以多樣化思維拓展不同層次學(xué)生需求。

11 體驗式學(xué)習(xí)方法

斯滕伯格（Sternberg,認(rèn)知心理學(xué)家）三元智力理論，該理論認(rèn)為創(chuàng)造性是綜合能力、分析能力和實踐能力的集合,因此,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷以下階段：

選擇—思考—理解—嘗試—感悟（開拓設(shè)計思路）—創(chuàng)造—收獲及評價

主要學(xué)習(xí)方法：

人本主義學(xué)家亞伯拉罕﹒馬斯洛（AbrahamMaslow）關(guān)于創(chuàng)造性的觀點：具有創(chuàng)造性的人是自我實現(xiàn)的人。

具有選擇權(quán)的學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的特殊性，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)重于知識點的講解，學(xué)生通過認(rèn)知（思維）和情感（感覺）及實踐性過程能較好的完成目標(biāo)。

12 有積累有分析的教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)造性思維的前奏

教師：挑選合適的課題；準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件、解決任務(wù)及拓展案例；相關(guān)設(shè)計網(wǎng)站。

學(xué)生：

（1）班級學(xué)生預(yù)先了解即將接觸的課題。

（2）學(xué)生選擇好課題。

（3）根據(jù)設(shè)計要求與項目特點，設(shè)計好元素圖形。

（4）各成員準(zhǔn)備個人設(shè)計介紹，紙質(zhì)稿。

（5）預(yù)習(xí)教材中相關(guān)內(nèi)容。

13 充滿想象與輻散思維的教學(xué)過程

14 立體多角度教學(xué)效果評價

學(xué)生個人自評（10%）：通過作品介紹分析，學(xué)生個人自評能夠培養(yǎng)學(xué)生去積極尋找解決問題的方法。

同學(xué)互評（30%）：通過作品展示，讓其同學(xué)為作品進(jìn)行總體測評，能夠獲得大眾印象的反饋情況，通過現(xiàn)場比較選出優(yōu)秀作品。

教師評價（30%）：教師的評價可以起到一個畫龍點睛的作用，能夠有助于把握正確的評價方向，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)評價：作品上傳參加項目應(yīng)征。

學(xué)生評教：學(xué)生對教學(xué)提出合理化改革建議

15 謹(jǐn)慎積極的教學(xué)反思

阿爾伯特﹒愛因斯坦有句名言“創(chuàng)造力遠(yuǎn)比知識更重要”。給學(xué)生提供作選擇和做決定的機(jī)會（2到3種方案中選），極大調(diào)動學(xué)生積極性。根據(jù)斯滕伯格（Sternberg,2008）三元智力理論，該理論認(rèn)為創(chuàng)造性是綜合能力、分析能力和實踐能力的集合，我在教學(xué)中通過引導(dǎo)和啟發(fā)來指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造、設(shè)計、想象；通過對不同種類標(biāo)志的結(jié)構(gòu)分析比較和自評解說、評價同學(xué)作品來鍛煉學(xué)生的分析性思維；通過標(biāo)志結(jié)構(gòu)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的實踐性思維，由于藝術(shù)的主觀性較強(qiáng)，需注意評價的方式，盡量以思維的開闊性和技術(shù)運(yùn)用的角度來進(jìn)行評點，謹(jǐn)慎用詞，以免挫傷學(xué)生的積極性。