高中生物理審題能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：目前，高中物理教學(xué)的難度相對(duì)較高，物理題目中經(jīng)常會(huì)有干擾項(xiàng)出現(xiàn)。因此，學(xué)生們?cè)谧鲱}時(shí)需要審好題，才能避免在考試過(guò)程中出現(xiàn)失誤，掌握關(guān)鍵詞和句子，挖掘隱藏條件，畫出好的分析圖，掌握物理過(guò)程的要點(diǎn)，學(xué)生在審問(wèn)問(wèn)題時(shí)的困惑來(lái)自對(duì)問(wèn)題的理解能力不足，不能找出關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)突破難題。究其原因，主要是學(xué)生的審題能力差，往往不能準(zhǔn)確地捕捉問(wèn)題的信息，導(dǎo)致解決問(wèn)題的思維能力發(fā)展不足。本文主要針對(duì)高中物理審題能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望對(duì)今后物理教學(xué)水平的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;審題能力;教學(xué)研究

一、 引言

高中物理教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。在考試過(guò)程中，掌握關(guān)鍵詞和句子，挖掘隱藏條件，畫出好的分析圖，掌握物理過(guò)程的要點(diǎn)，并且需要提高學(xué)生對(duì)有效信息的獲取，使解題過(guò)程更為容易。學(xué)生在審問(wèn)問(wèn)題時(shí)的困惑來(lái)自對(duì)問(wèn)題的思路沒有理清。究其原因，主要是學(xué)生的審題能力差，往往不能準(zhǔn)確地捕捉問(wèn)題的信息，導(dǎo)致解決問(wèn)題的思維能力發(fā)展不足。具體地說(shuō)，物理試題的能力是通過(guò)閱讀課文知識(shí)點(diǎn)，理解試題的意義，闡明試題所包含的各種外部和內(nèi)部條件，想象物理畫面，以及澄清已知條件與問(wèn)題之間的關(guān)系。

二、 主題關(guān)鍵詞的理解

在對(duì)物理主題的描述中，會(huì)將一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)放在題干中，而這些詞語(yǔ)都與物理知識(shí)密切相關(guān)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完物理速度的關(guān)系時(shí)，教師可以出一些試題讓學(xué)生們練習(xí)，鞏固他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師可以在出題時(shí)，加入一些“平滑”“恰到好處”“勻速”“平衡”等，這些關(guān)鍵詞隱含著大量的物理現(xiàn)象、模型和過(guò)程，是我們解決問(wèn)題的重要信息。例如，“剛好”和“恰好”這兩個(gè)詞經(jīng)常會(huì)涉及一些關(guān)鍵問(wèn)題;在做速度相關(guān)的題目中，會(huì)出現(xiàn)一些“加速、勻速、減速”的詞匯，我們需要分析判斷物體所做的運(yùn)動(dòng)，從而根據(jù)運(yùn)動(dòng)形式，結(jié)合相關(guān)物理速度公式，將其中的問(wèn)題解答出來(lái)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，逐字思考分析，形成解決問(wèn)題的清晰思路。

三、 挖掘主題詞干的隱含條件

在做物理題的時(shí)候，我們會(huì)遇到一些問(wèn)題中沒有明確給出，但隱含在字里行間的條件。例如，“物體在光滑的板上移動(dòng)”，其中“光滑”表示不考慮摩擦力，所以我們?cè)谧鲱}時(shí)，可以知道該物體運(yùn)動(dòng)的摩擦力為0。有些表示物體運(yùn)動(dòng)緩慢時(shí)，我們需要知道緩慢表示速度沒有發(fā)生明顯變化，也就是說(shuō)，沒有加速度。平衡狀態(tài)：“小球從某處自由下落”，其中“自由”的意思是小球不受摩擦力和空氣阻力的影響，而只受重力的影響。所以當(dāng)我們審清題意時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中所表達(dá)的含義主要是求重力的答案。物理現(xiàn)象的出現(xiàn)是以具備一定條件為前提的。當(dāng)我們知道哪些條件是可用的，哪些現(xiàn)象可能發(fā)生時(shí)，只要在標(biāo)題中給出一些物理現(xiàn)象，我們就可以找出相應(yīng)的隱式條件。例如，“兩個(gè)接觸物分離或不分離”的隱式條件是它們之間的彈性力和摩擦力為零;例如，“斷繩與不斷繩”的隱式條件是繩子的張力達(dá)到其最大值;又或者在做兩個(gè)物體的追擊問(wèn)題時(shí)，當(dāng)它們相遇而不相撞時(shí)，情況相同。當(dāng)同時(shí)到達(dá)同一地點(diǎn)時(shí)，后者的速度不大于前者;當(dāng)組合外力最大時(shí)，加速度最大;當(dāng)組合外力為零時(shí)，加速度為零，速度達(dá)到“當(dāng)兩個(gè)物體的速度相等時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)能最小”等等都是常見的。內(nèi)隱條件是在大腦中形成一種意識(shí)，但需要教師從旁指引，讓學(xué)生慢慢加強(qiáng)對(duì)隱形條件的發(fā)現(xiàn)。

四、 認(rèn)真審題，排除干擾因素

在高中物理題目的思考過(guò)程中，我們需要理清教師出題的意圖，并篩選出題干中與問(wèn)題無(wú)關(guān)的干擾因素。就可以準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。然而，要正確的篩選出與問(wèn)題無(wú)關(guān)的因素，就必須加強(qiáng)對(duì)物理理論知識(shí)和相關(guān)定律的理解。例如，“在同一個(gè)地方，有兩個(gè)簡(jiǎn)單的單擺球：A和B。擺球的質(zhì)量比是4∶1，擺球的長(zhǎng)度比是1∶4。A和B的周期之比是多少？”只要知道單擺球的周期與擺球的質(zhì)量無(wú)關(guān)，就可以擺脫“擺球的質(zhì)量比”的干擾條件。利用單擺球周期為1∶2的公式，很容易計(jì)算出周期比。例如，當(dāng)我們?cè)谧鲋亓?、摩擦力的題目時(shí)，需要了解到這個(gè)物體的重力是多少，他對(duì)地面的摩擦力是多少，同時(shí)在不同方向受到物體的拉力是多少，都需要根據(jù)題干給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，而最后題目只要求物體所受的摩擦力時(shí)，這個(gè)不同方向受到物體的拉力數(shù)據(jù)就相對(duì)于干擾條件。物體和水平面之間的滑動(dòng)摩擦力以及這個(gè)力也受到干擾。消除干擾條件后，由動(dòng)摩擦力公式，可以方便地計(jì)算出摩擦力。

五、 數(shù)形結(jié)合，充分利用圖形輔助檢查

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和生活為基礎(chǔ)的課程。許多物理實(shí)驗(yàn)和物理過(guò)程都可以用圖像來(lái)表示，這些圖像與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系可以應(yīng)用到試題的考查中，有效地挖掘出題目中隱藏的條件。因此，在高中物理考試中應(yīng)充分利用物理實(shí)驗(yàn)和物理圖像。例如，如果一個(gè)人從路燈下走過(guò)，看到他腳下的投影，如果他以恒定的速度v移動(dòng)，他的投影相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是什么？答：勻速直線運(yùn)動(dòng)。分析：這個(gè)問(wèn)題可以用作圖的方法來(lái)分析，用相似三角形來(lái)解決很簡(jiǎn)單。當(dāng)然，要掌握數(shù)字與圖形相結(jié)合的思維方式，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和捕捉課題所包含的圖形思想，在日常教學(xué)中引入更多解決圖形問(wèn)題的思想，形成良好的閱讀習(xí)慣。

六、 培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)

考題除了要具備上述的實(shí)踐技能外，還要求學(xué)生具備穩(wěn)定的心理素質(zhì)。因?yàn)榭碱}過(guò)程是學(xué)生心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維靈活性相結(jié)合的活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生除了具備扎實(shí)的考題基礎(chǔ)外，還需要具備良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)。他們一看到一個(gè)很長(zhǎng)的話題產(chǎn)生驚慌，不知道怎么讀，也看不清這個(gè)話題的意思，這必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的審題能力。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)，再加上扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的考試技能，必然會(huì)取得較好的考試成績(jī)，也為更好地為建設(shè)高效的高中物理奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、 結(jié)論

綜上所述，加強(qiáng)和提高審題能力，就是要讓學(xué)生在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確記憶物理概念和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，要善于理解關(guān)鍵詞，挖掘隱藏條件，消除干擾因素，充分利用圖形。并形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)，使學(xué)生的知識(shí)能力得到提高，使他們的審題能力進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭澤偉，湖北省襄陽(yáng)市，湖北省襄陽(yáng)市襄陽(yáng)四中。