運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)

摘 要：初中時(shí)期，學(xué)生首次接觸化學(xué)學(xué)科，可能會(huì)由于其較強(qiáng)的抽象性而感到學(xué)習(xí)困難。信息技術(shù)是一種能夠有效促進(jìn)教學(xué)直觀的手段，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠極大地提升化學(xué)教學(xué)的趣味性和直觀性，對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，提升課堂教學(xué)的效率有重要的意義。本文將立足初中化學(xué)課堂來(lái)談運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);信息技術(shù);優(yōu)化策略

化學(xué)學(xué)科在初三階段開(kāi)設(shè)是由學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定的，化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，若是思維還沒(méi)有發(fā)展到一定的程度，則很難理解其中的奧秘。在日常教學(xué)中，很多學(xué)生反映：“化學(xué)太難了，我感覺(jué)自己上課好像在聽(tīng)天書(shū)?！睂W(xué)生有這種感受，其實(shí)教師也負(fù)有一定的責(zé)任。受應(yīng)試教育的影響，很多教師習(xí)慣單純的語(yǔ)言授課，他們認(rèn)為這種授課形式相對(duì)靈活，也能向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)，可是他們卻忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)只有讓學(xué)生參與其中，學(xué)生才能收獲更多的道理。隨著教育的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到了課堂教學(xué)中并發(fā)揮了積極的作用。本文將從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、模擬實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效率、拓展教學(xué)豐富課堂內(nèi)容三方面來(lái)談信息技術(shù)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

一、 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)研究的是微觀物質(zhì)，內(nèi)容相對(duì)抽象，對(duì)初中生而言學(xué)習(xí)起來(lái)難度較高，因此很多學(xué)生由于聽(tīng)不懂便逐漸地對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。我們知道興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣的時(shí)候，他們是無(wú)論如何都不會(huì)有很大提升的?；诖?，在化學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。信息技術(shù)直觀靈活，在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)通過(guò)形象的圖片、視頻進(jìn)行展示，這樣能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

比如：在執(zhí)教《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課時(shí)，筆者首先為學(xué)生播放視頻“拉瓦錫用精確的定量實(shí)驗(yàn)研究氧化汞的分解和合成反應(yīng)中各物質(zhì)質(zhì)量之間的變化關(guān)系”。由此引發(fā)學(xué)生思考：“拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)證明反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和沒(méi)有變化，這難道是巧合嗎？從中得到的這個(gè)結(jié)論能夠適用于所有的化學(xué)反應(yīng)嗎？”引出本節(jié)課的質(zhì)量守恒定律教學(xué)。通過(guò)信息技術(shù)播放視頻設(shè)置疑問(wèn)，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路從而產(chǎn)生思考，這樣能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、 模擬實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效率

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，每學(xué)一個(gè)化學(xué)原理或方程式，教師都希望通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。但是，在初中化學(xué)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谡n堂完成，而有的實(shí)驗(yàn)也許需要很長(zhǎng)的時(shí)間，也許缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，也許難度較高，無(wú)法在課堂開(kāi)展，這時(shí)傳統(tǒng)的化學(xué)課堂可能會(huì)通過(guò)口述的方式，向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程和操作方式，讓學(xué)生試著理解和記憶，這樣教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)且效果較差，而借助信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生仔細(xì)地觀察模擬實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)，給學(xué)生充足的視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生全面的掌握知識(shí)生成的具體過(guò)程。

比如：在執(zhí)教《酸堿中和反應(yīng)》這節(jié)課時(shí)，為了將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生明確酸堿中和反應(yīng)在生活中的實(shí)用性，筆者借助信息技術(shù)為學(xué)生模擬了用鹽酸除熱水瓶膽壁上水垢的實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生解釋鹽酸去垢的原理，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式。這利用的原理是鹽酸將不溶性的Mg（OH）2和CaCO3生成可溶性的氯化鎂和氯化鈣便于洗去。當(dāng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的過(guò)程后，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“如果將實(shí)驗(yàn)室殘留的鹽酸直接倒進(jìn)下水道會(huì)造成什么后果呢？”然后，為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)視頻，使學(xué)生觀看將實(shí)驗(yàn)室殘留鹽酸倒入下水道的后果——鹽酸將下水道金屬管道腐蝕并污染水。借此提醒學(xué)生要將殘留鹽酸倒入廢液缸統(tǒng)一處理。這么做，能夠使學(xué)生趣味且高效的掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、 拓展教學(xué)豐富課堂內(nèi)容

化學(xué)教材的知識(shí)是有限的，為了豐富學(xué)生的知識(shí)素材，拓展學(xué)生的化學(xué)視野，教師可提前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集素材，向?qū)W生滲透更多與知識(shí)相關(guān)的故事、實(shí)驗(yàn)、人物，或是化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系案例等，這樣既能夠?yàn)榭菰锏幕瘜W(xué)課堂增添生機(jī)與活力，又能使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下掌握更多的化學(xué)課外知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性有重要的作用。

比如：在執(zhí)教《化學(xué)元素與身體健康》這節(jié)課時(shí)，筆者在為學(xué)生講解了課本中缺鐵會(huì)導(dǎo)致缺鐵性貧血，過(guò)量會(huì)引起中毒;缺碘會(huì)引起甲狀腺腫大，影響發(fā)育，造成思維遲鈍，過(guò)量也會(huì)引起甲狀腺腫大之外，還借助信息技術(shù)搜集資料向?qū)W生拓展了硒、鋅、鋰等微量元素對(duì)身體的作用，由此使學(xué)生明白微量元素與其他元素一樣，受體內(nèi)平衡體制的調(diào)節(jié)和控制，我們也應(yīng)合理的攝入微量元素。這樣做，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生健康生活有幫助。

綜上所述，在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更多的促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和感受性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的了解更加的深入和透徹，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂的教學(xué)有效性意義重大。

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作者簡(jiǎn)介：

熊高燕，江西省九江市，修水渣津中學(xué)。