啟發(fā)式課前預(yù)習(xí)方法研究

摘 要：在當(dāng)前課改的標(biāo)準(zhǔn)下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)是必不可少的.如果課前預(yù)習(xí)的好，課上同學(xué)們帶著問題進(jìn)入課堂，就會有一種想學(xué)、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點(diǎn)難點(diǎn)就會被同學(xué)們所領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的自主探索和求知欲望.實(shí)驗(yàn)證明，課下經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生成績往往比不預(yù)習(xí)的成績高，而且差異是顯著的。本文將向大家共同討論一種啟發(fā)式課前預(yù)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式預(yù)習(xí);課改;效率提升;引導(dǎo)學(xué)習(xí)

一、 問題的提出

一直以來在教學(xué)上如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是一個非常熱門的話題。而課前預(yù)習(xí)作為提升學(xué)習(xí)效率的有效方式又是很多學(xué)者研究的重點(diǎn)。比如有學(xué)者說，課前預(yù)習(xí)不外乎幾個方面：

（一） 課前讀一讀

學(xué)生在預(yù)習(xí)課程時要認(rèn)真地、要逐字逐句地閱讀，并用筆把重點(diǎn)勾畫出來，對重點(diǎn)加以理解。

課前讀一讀本沒有問題，但逐字逐句的閱讀，并且整個預(yù)習(xí)都要如此這可能就不太現(xiàn)實(shí)了。對于中學(xué)生而言，要學(xué)習(xí)的課程很多。一門課如此好辦，如果門門課都如此學(xué)生恐怕就沒有那么多時間了。況且對于中學(xué)生而言多數(shù)學(xué)生意志力本身較差，也很難長期堅持每天這樣進(jìn)行預(yù)習(xí)。很明顯這和新課改的宗旨也很難一致。

（二） 課前想一想

對于預(yù)習(xí)中碰到的問題要先思考。

對于這樣毫無方向的孩子來說，多數(shù)情況下除了“下節(jié)課要講什么呢？我不知道”縈繞在腦海外，其他恐怕很少有對于學(xué)習(xí)知識具有建設(shè)性的問題。因此對孩子們而言，他們?nèi)鄙僖蛔鶡羲斫o他們照亮前進(jìn)的方向，從而使他們的思考和學(xué)習(xí)更有目標(biāo)。這座燈塔是什么呢？我們后續(xù)將為您揭曉。

（三） 課前說一說

預(yù)習(xí)時對于模糊的地方可以和父母或者同學(xué)進(jìn)行討論，在交流中找到正確的答案。這樣既增加學(xué)生探求的興趣，又能對知識有個準(zhǔn)確的概念。

說一說的提法其實(shí)也可以叫作“問一問”。但對于新知識毫無概念的學(xué)生來說問問題要問得準(zhǔn)，退一步說要能提出問題這本身就很有難度了。因此和父母、同學(xué)交流討論什么才是問題的關(guān)鍵?！罢f一說”本身這一形式反而沒有這么重要了。

（四） 課前寫一寫

寫在這里是做筆記的意思，主要是指看書時的初步體會和心得，讀明白的問題的理解和對疑問的記錄思考等。當(dāng)然更多的是對問題的疑問。

“寫”這個動作其實(shí)并不重要，重要的要寫什么。對于初中學(xué)生而言，新課程的體會和心得多數(shù)情況下很少會有長篇大論，只需三言兩語其實(shí)就能大致描述了。因此寫的重點(diǎn)就要落在對預(yù)習(xí)課程的問題和疑問上了。

（五） 做一做

對“做”這一動作有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)時嘗試解決課后的問題（也可以稱為練一練）;也有學(xué)者認(rèn)為是通過學(xué)生動手做一些有助于理解新知識的動作來幫助理解新的知識。

其實(shí)對于預(yù)習(xí)中的出發(fā)點(diǎn)不同，對“做”的實(shí)現(xiàn)方式和目標(biāo)當(dāng)然也就不同。但無論是前者還是后者都缺少了一個對學(xué)生主動探索問題，探索新知識的引導(dǎo)。他們?nèi)鄙倭艘粋€驅(qū)動學(xué)生對未知領(lǐng)域探索的推動力。而這個推動力的產(chǎn)生就需要老師長期的、正確的、具有方向性的努力才能形成。

二、 問題分析

在進(jìn)一步進(jìn)行探討之前，我們首先自己來做一次學(xué)習(xí)新知識的體驗(yàn)。

假如某一天銀河系之外的X星人飛臨地球，邀請你到X星做客。你在X星人熱情的邀請下來到了X星。剛到這個星球的你對一切都是陌生的，因此你需要迫切的學(xué)習(xí)和這個星球有關(guān)的所有知識。但如果X星人和你交流的時候總是用X星語，那恐怕你學(xué)習(xí)X星知識的旅途將是非常坎坷的。假如X星人用漢語和你交流，同時告訴你同一個事物或者語言用X星語怎么說，那就要祝賀你了，這表示你的X星之旅將會讓你在很短的時間內(nèi)融入這個星球的社會。

同樣，對于學(xué)習(xí)新知識的初中生來說，書本上的知識對他們都是全新的。在他們的認(rèn)知世界里這些知識很少有參照的基礎(chǔ)（雖然有少部分知識是在已有知識的基礎(chǔ)上延伸的，但此處討論的是大多數(shù)新知識的情況）。因此如果我們在教學(xué)的時候更多地采用他們知識世界中可以認(rèn)知的事物為基礎(chǔ)進(jìn)行講解和引導(dǎo)，那么學(xué)生就更容易接受這些全新的知識了。而課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的重要一步，在學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色。如果從課前預(yù)習(xí)開始，我們就采用了這種以學(xué)生現(xiàn)有知識體系（這些知識不僅僅是指學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)的，還包括學(xué)生從出生到當(dāng)前所認(rèn)知的所有有價值的信息）為依托進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行類比形式的啟發(fā)式預(yù)習(xí)，那對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將積極的作用。學(xué)習(xí)效率的提升也是非常明顯的。下面本文將以數(shù)學(xué)中二次函數(shù)圖像與性質(zhì)為例，對學(xué)生課前進(jìn)行啟發(fā)式預(yù)習(xí)做出全面細(xì)致的講解。

三、 啟發(fā)式預(yù)習(xí)的提出與探討

任何事物的發(fā)生和演變總是有其根因的。正如一個真正生命的出生不可能是從石頭縫里蹦出來一樣，即使如神話中的孫悟空，我們的吳承恩前輩描述石猴出世“乃天地精華所生”。因此如果直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)二次函數(shù)圖像和性質(zhì)這一章節(jié)，那么學(xué)生很有可能被一連串的公式和枯燥的性質(zhì)搞迷糊。這是因?yàn)樗麄儾恢蓝魏瘮?shù)的圖像和性質(zhì)以及相關(guān)知識學(xué)習(xí)了有什么用，可以解決什么問題，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中有哪些和這些知識有緊密的關(guān)聯(lián)。如果在學(xué)生預(yù)習(xí)前，數(shù)學(xué)老師花5分鐘給學(xué)生大致講一下相關(guān)的知識和提出相應(yīng)的問題，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就有了如下幾點(diǎn)做牽引：

1. 學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知識有一個概要的了解;

2. 新知識在現(xiàn)實(shí)生活中有可以依托的分析原型，學(xué)生可以在自己現(xiàn)有的知識體系的進(jìn)行思考，探索;

3. 學(xué)生知道學(xué)習(xí)了這部分知識可以用在哪個領(lǐng)域;

4. 老師的提問可以貫穿學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)這個課程的整個過程，對于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考具有重要的左右。

通過以上四點(diǎn)學(xué)生在預(yù)習(xí)前就會在大腦中形成新知識的大體框架，并以現(xiàn)有的認(rèn)知對新知識有一個輪廓。并且學(xué)習(xí)也更有目標(biāo)和驅(qū)動力。

四、 總結(jié)與展望

對于啟發(fā)式課前預(yù)習(xí)的討論，大家肯定有著自己的認(rèn)識和見解。本文作為拋磚引玉之作，希望大家在實(shí)際教學(xué)過程中能夠探索出更多的優(yōu)秀教學(xué)模式。從而對于提升目前的教學(xué)效率，跟上新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動新課改的具體實(shí)施做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

舒娟，重慶市，重慶市長壽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。