核心素養(yǎng)理念下的初中語文閱讀教學

摘 要：核心素養(yǎng)是對學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的重要能力。閱讀是初中語文教學的重要組成部分，核心素養(yǎng)對初中語文閱讀教學也提出了新的要求。文章簡要論述了核心素養(yǎng)理念下的初中閱讀教學新要求，并結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗提出了三點在具體閱讀教學中對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學

初中生經(jīng)過小學六年的學習，在語文閱讀方面有著一定的基礎(chǔ)，如何幫助學生在此基礎(chǔ)之上進一步提升是每位初中語文教師必須思考的問題。近年來隨著社會的發(fā)展，對高質(zhì)量教育的需求越發(fā)強烈，核心素養(yǎng)的理念在此背景下也被提出。核心素養(yǎng)理念下的初中語文閱讀教學提出了這三點新的要求：一是要側(cè)重對閱讀材料中所蘊含的文化要素進行理解和闡釋，讓學生能夠透過文字理解背后作者所想表達的情感和內(nèi)涵;二是要努力發(fā)展學生的自主學習能力，促進學生自發(fā)地進行閱讀活動，幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣;三是通過閱讀教學對學生的社會意識進行培養(yǎng)，幫助學生完善自身的道德素養(yǎng)，讓學生能夠成為一個對社會有貢獻的人。

一、 提升學生的文化意識

文化是相對于政治和經(jīng)濟而言的人類的全部精神活動以及產(chǎn)品，是一個非常廣泛的概念，對于一個人來說它是根和魂。文化能夠陶冶學生的情操，滋潤學生的內(nèi)在精神世界，讓學生能夠成為一個有著更高精神追求的人。隨著社會的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提高，溫飽問題早已成為過去式，現(xiàn)代人對文化的需求越來越強烈。初中作為一個人精神世界發(fā)展的重要時期，在文化素養(yǎng)整體上有著很高的提升空間，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達，使得他們比較容易受到各種因素的影響，在文化學習上面臨不小的困難，不少初中生把業(yè)余時間都消耗在了打游戲和閱讀低級趣味的網(wǎng)絡(luò)小說上。因此，教師在對學生進行閱讀教學時增強對學生文化意識的培養(yǎng)，有助于提高學生在學習和生活中的文化素養(yǎng)。

例如，在對《驛路梨花》這課進行閱讀教學時，在引導學生對文章進行一定程度的閱讀理解之后，我將南宋詩人陸游的《聞武均州報已復西京》這首詩利用多媒體展現(xiàn)給學生，并引導學生閱讀，讓通過詩句更好的感受到“驛路梨花”深入的內(nèi)涵和意蘊，并把作者在《驛路梨花》文中引用的詩句放在原詩中讓學生比較閱讀。像這樣不僅能夠有效增強學生對原文的理解，還能對學生的文化基礎(chǔ)進行拓展培養(yǎng)，讓學生沉浸在文化的氣息中。

二、 激發(fā)學生的自主意識

閱讀的魅力更多的體現(xiàn)于學生自主閱讀和思考環(huán)節(jié)中，初中生的思維有著一定程度的發(fā)展，對自主發(fā)展開始有著不小的訴求，在閱讀教學中巧妙地對學生的自主思考能力進行培養(yǎng)，能夠讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。核心素養(yǎng)中強調(diào)了要對學生的自主發(fā)展意識進行培養(yǎng)，讓學生能夠有效管理自己的學習和生活，建立一個明確的自我價值觀，為學生今后更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，開展《阿長與<山海經(jīng)>》這課的閱讀教學時，由于之前學生學習過魯迅先生的另一篇散文《從百草園到三味書屋》，在閱讀時很快勾起了學生的回憶，對其中老先生在私塾里入神的讀書和學生趁著老先生入迷偷著玩樂場景的記憶尤為深刻，我則借此機會引導學生將兩篇文章進行對照閱讀，對比文中的兩個重要人物壽鏡吾老先生和阿長在人物性格上面有哪些異同點，再引導學生思考魯迅先生為什么能夠?qū)Χ嗄暌郧暗倪@兩人記憶這么深刻，以此來增強學生對魯迅散文集《朝花夕拾》的理解。

三、 引導學生的社會意識

初中生處在各項能力發(fā)展以及觀念建設(shè)的關(guān)鍵時期，但由于種種因素的影響，他們的生活視野較為狹窄，導致他們對社會的感知和認識尚停留在一個非常淺顯的階段，不僅對于社會，他們對學校以及自身發(fā)展和社會發(fā)展等的關(guān)系都沒有足夠的了解，再加上種種因素深刻影響著他們的閱讀素養(yǎng)。教材中的每篇課文都是作者對于生活和社會發(fā)出的感悟和理解，沒有一個良好的社會認知能力，就難以深入理解文章的內(nèi)涵?；谶@樣的因素，教師在開展閱讀教學時提高學生的社會認知能力成了一項極其重要的任務。

例如，對圍繞《鄧稼先》這篇課文的閱讀教學時，我給學生提出了這樣一個問題：“同學們大家上了初中后也都學習了歷史這門課程，結(jié)合你們學過的知識從鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立的這百年歷史中，再去感受鄧稼先等老一輩科學家們的歷史功績，并談談鄧稼先等人為中華民族的崛起做出了哪些重要貢獻？”通過這樣一個簡單的問題，樹立起了學生心中愛國情感，提高了學生的責任心和使命意識，同時這也是這篇課文在選入教材時的目的。再如《黃河頌》這課，詩人運用了澎湃的語言描寫了黃河奔騰的宏偉景象，并用黃河來歌頌中華民族不屈的民族精神，在對這課開展閱讀教學時，教師要著重對學生進行情感上的啟發(fā)。我則在課堂中利用多媒體給學生播放了《長江之歌》這首和《黃河頌》有著異曲同工之妙的歌曲，隨后將歌詞展示在大屏幕上，引導學生對照閱讀，感悟它們所想表達的內(nèi)在情感和在思想上的共通點。像這樣的閱讀教學，能夠把學生引入到文章的情境中，啟發(fā)學生的思想感情升華，讓學生在情境中不斷提高閱讀能力，并有效增強了學生的社會意識。

總而言之，在核心素養(yǎng)理念指導下的閱讀教學已經(jīng)超越了簡單的應試作用，強調(diào)的是對學生文化意識、自主意識、社會意識等的培養(yǎng)，是為了讓學生能夠成為一個對社會有用的人。教師要深入理解核心素養(yǎng)下的閱讀教學，不斷優(yōu)化自己的教學策略，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

戚爾成，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣管鎮(zhèn)中學。