小學(xué)語文課堂中“師生互動(dòng)”的探索與研究

摘 要：對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段是其語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。隨著新課程改革的逐步深化，學(xué)生在課堂中的主體地位被越來越多地強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)模式中的教師主導(dǎo)性被大大弱化，師生之間的課堂互動(dòng)越來越頻繁。這種師生互動(dòng)性的強(qiáng)化使得原有的教學(xué)模式受到了巨大沖擊。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在基本知識(shí)與學(xué)習(xí)方法方面，并逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的優(yōu)秀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;師生互動(dòng);形式;方法

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍喜歡采用的一個(gè)教學(xué)方式是課堂討論。其具體實(shí)施過程即教師提出一個(gè)問題，學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行探討，目的是凝聚群力，解決問題。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的智力被充分開啟，學(xué)習(xí)積極性明顯上升，語文思維在潛移默化中逐漸被培養(yǎng)起來。在課堂討論中，師生之間的互動(dòng)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的思維得到發(fā)散。

二、 小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生的主體地位沒有很好的展現(xiàn)

隨著課程教學(xué)理念的不斷完善，小學(xué)課堂歷經(jīng)了多次改革。不過，無論是哪種方向的改革都沒有徹底擺脫傳統(tǒng)模式的印記。課堂授課體系中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，小學(xué)生的特色難以通過課堂表現(xiàn)出來，造成了“學(xué)生成為課堂的受眾，他們成為課堂中的陪襯，老師甚至將講課看成是唯一的目的?！边@也充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)模式的特點(diǎn)，課堂效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到根本的保障。增強(qiáng)學(xué)生的主體理解，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去理解和思考文章背后的隱藏含義，例如，教師在講授關(guān)于《小苗與大樹》文章內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)與理解文章內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話表演。

（二） 教師缺乏應(yīng)有的激情

新課改之后，許多教師表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。教師的教學(xué)熱情低下，應(yīng)有的激情處于一種缺位的狀態(tài)。面對(duì)這一情景，學(xué)生也很難接收到來自教師的正能量，不利于課堂氛圍的營造，交流互動(dòng)更是無從談起。在課堂中，教師的情緒能夠直接影響到學(xué)生的情緒，教師必須充分意識(shí)到這一點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，不能直接簡(jiǎn)單地問學(xué)生“作者把月光看成什么”，這種簡(jiǎn)單直白缺乏技術(shù)含量的問題很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須有創(chuàng)造性和開放性的教學(xué)思想和融入課堂教學(xué)的情感。

（三） 一味地注重形式創(chuàng)新，形式“喧賓奪主”代替內(nèi)容的革新

從根本目的來看，“師生互動(dòng)”是為了完成基本教學(xué)任務(wù)，興趣的培養(yǎng)是其中的目的之一。但是，一些教師似乎對(duì)此理解有所偏差，用“興趣”代替“任務(wù)”，課堂的游戲性過強(qiáng)。學(xué)生只能夠“玩”好，學(xué)習(xí)的效果沒有得到根本的保障。

三、 小學(xué)語文課堂提高師生互動(dòng)的方法

（一） 尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中，教師首先必須明確主體是誰，站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行思索。從學(xué)生的視角出發(fā)來考慮問題，他們的積極性更容易被激發(fā)出來。例如，小學(xué)課文中有一篇文章是《北京》，在授課時(shí)教師可以設(shè)置情境，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于首都的名勝古跡之中。

（二） 實(shí)行有效的課堂提問方式

師生互動(dòng)的重要途徑之一就是課堂提問，“問答是否有效將會(huì)直接影響學(xué)生參與課堂的程度”。怎樣使教師的提問更加有效是每一位老師必須思考的一個(gè)重要問題。在講解《梅花魂》這篇課文時(shí)，老師要意識(shí)到如果問題僅僅設(shè)置為“梅花魂是什么”，學(xué)生的參與度必然不高。教師要采用誘導(dǎo)法進(jìn)行提問“生活中同學(xué)們有沒有見過梅花？梅花代表了什么精神”等問題更加具有引導(dǎo)性，也能讓學(xué)生開動(dòng)大腦，積極思考老師提出的問題。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境，革新教學(xué)形式

教師在教學(xué)活動(dòng)中必須勇于革新，突破舊有模式的弊端，創(chuàng)設(shè)積極情境?！兜卣鹬械母缸印肥且黄哂写硇缘恼n文。在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以給學(xué)生播放一些關(guān)于地震的視頻，讓學(xué)生感受到地震的巨大危害。在課文朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去表達(dá)。又如，在對(duì)李白的《靜夜思》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師的提問不能過于簡(jiǎn)單，例如“在作者眼中，月光被看做了什么？”可以從學(xué)生興趣的角度考慮這樣來提問“作者眼中的月光為什么變成了霜？二者之間有什么相似之處嗎？”這種問題的開放性很強(qiáng)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的形象，拓展思維，創(chuàng)造力也得到了很大程度的提升。

（四） 豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在語文課堂中，講授法并不是唯一的方式，教師可以按照課堂的需求挖掘新的課堂授課方式，使互動(dòng)性增強(qiáng)，保障教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，可以采用的方式還包括角色演繹法、小組探討法、情境教學(xué)法等。例如，教師在講解《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生挑選自己想演的角色，模擬課文再現(xiàn)場(chǎng)景，這樣一來，現(xiàn)場(chǎng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課文的印象也就會(huì)更加深刻，理解更為透徹。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)是一個(gè)最基本的要求。通過師生互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的交流增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲。師生互動(dòng)充分彰顯了“合作”這一基本模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用。在這一模式下，學(xué)生的主體性增強(qiáng)，保證了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)更好的課堂效果，小學(xué)語文教師要深入研究和理解“師生互動(dòng)”這一基本模式，創(chuàng)新互動(dòng)形式，在互動(dòng)中完成教與學(xué)的整個(gè)過程，熟練地掌握技巧，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師必須意識(shí)到互動(dòng)策略之于課堂的重要意義，將這一模式與教學(xué)相結(jié)合，提升課堂授課效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛長(zhǎng)敏.淺析小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)存在的問題及對(duì)策[J].讀與寫，2017（3）：11-12.

[2]李明宇.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略[J].時(shí)代教育，2016（3）：8-9.

[3]王芳，李紅霞.淺析如何將小學(xué)語文教學(xué)與生活有效結(jié)合[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（3）：78-79.

作者簡(jiǎn)介：

劉美，四川省眉山市，四川省眉山育英實(shí)驗(yàn)學(xué)校。