小學(xué)起始年級英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：本研究從英語繪本閱讀資源與教材整合入手，對教材知識內(nèi)容和有限的形式進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展。并以中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架為指導(dǎo)，對繪本閱讀進(jìn)行系統(tǒng)全面的教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)低年級學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的早期形成。研究過程中繪本閱讀教學(xué)的形式、步驟策略等實(shí)踐成果將對小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)課的開展提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以此研究為依托，也將為學(xué)校英語學(xué)科校本化課程的利用與開發(fā)指引方向，提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)起始年級;英語繪本;繪本閱讀教學(xué)

一、 主題繪本與教材的選擇與匹配

我校以教育部審定的2012版外研社新標(biāo)準(zhǔn)一年級起點(diǎn)學(xué)生用書為現(xiàn)行英語課程教材。在琳瑯滿目的原版繪本中我們遵循以下目標(biāo)和原則進(jìn)行繪本資源的選擇和匹配：

（一） 綜合貝茨（Betts）（1946）繪本難度建議與斯圖爾特·馬里奧特（Stuart Marriott）（1991）小學(xué)課堂繪本選擇依據(jù)，主要考慮選擇獨(dú)立閱讀水平以及指導(dǎo)閱讀水平的繪本，考慮到低年級學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，挫折性閱讀水平的繪本不在選擇范圍內(nèi)。

（二） 尊重課程標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威教材，在選擇時(shí)考慮其與教材的關(guān)系，根據(jù)單元主題進(jìn)行挑選，不隨意更改教學(xué)內(nèi)容。使英語繪本閱讀既能拓展和鞏固課內(nèi)知識，又能幫助培養(yǎng)低年級學(xué)生英語閱讀興趣、習(xí)慣與技能。

二、 拼讀繪本相伴而行

弗里斯（Frith）兒童閱讀發(fā)展理論認(rèn)為兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，即字符階段、拼音階段、字形階段?；诖死碚?，一年級學(xué)生英語閱讀能力尚處于字符整體認(rèn)知階段向拼音階段認(rèn)知發(fā)展的過程。而這一過程中解碼能力即音素意識，拼讀能力以及閱讀流暢度的發(fā)展是達(dá)到拼音階段的關(guān)鍵。在實(shí)踐研究初期筆者發(fā)現(xiàn)，雖然補(bǔ)充了與教材詞匯和句式相匹配的主題繪本，學(xué)生還是有認(rèn)讀朗讀困難，詞句遺忘率高，文字信息搜尋能力較差等現(xiàn)象。由此充分說明，在建構(gòu)與閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架相關(guān)的綜合繪本閱讀教學(xué)體系時(shí)需注重特定階段的專項(xiàng)拼讀繪本的輸入。按照以上理論和觀點(diǎn)，在實(shí)踐初期階段又加入了拼讀繪本讀物進(jìn)行階梯系統(tǒng)的實(shí)踐。

三、 選擇適合的閱讀教學(xué)模式與途徑

閱讀教學(xué)模式眾多，在針對了繪本特點(diǎn)及優(yōu)勢以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的情況下，筆者實(shí)施繪本閱讀實(shí)踐主要采用了圖片環(huán)游教學(xué)法、拼圖閱讀教學(xué)法。

（一） 圖片環(huán)游法，教師根據(jù)圖片信息和學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀和欣賞繪本。

（二） 拼圖閱讀教學(xué)法，要求不同學(xué)生閱讀同一繪本故事的不同片段，以小組合作形式分享整個(gè)繪本故事，側(cè)重閱讀中的合作與分享。

四、 繪本閱讀使用策略

在日常繪本閱讀實(shí)踐中我還時(shí)常使用到mind map思維導(dǎo)圖、thinking maps思維地圖等Graphic Organizer圖形組織器來幫助學(xué)生將隱形的思維和認(rèn)知過程顯性化從而促進(jìn)理解和掌握。

（一） 與10模塊相關(guān)的主題繪本閱讀《My Family Tree》介紹家人和家庭人稱

樹形圖Tree Map

（二） 與3模塊相關(guān)主題繪本《My dog， Buddy》聽懂指令性用語

橋型圖Bridge Map

（三） 與8模塊相關(guān)主題繪本《Ten Black Dots》基數(shù)詞與數(shù)量

圓圈圖Circle Map

五、 結(jié)語

通過筆者對本校一年級學(xué)生一年來的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究主要有以下收獲。

（一） 對于課堂與課程而言，開發(fā)和建立與教材相匹配并適合低年級學(xué)生英語閱讀的繪本資源體系，有助于改變小學(xué)低年級以教材開展英語閱讀教學(xué)而又缺乏閱讀材料的局面。

（二） 對于教師而言，探究有益于小學(xué)低年級閱讀素養(yǎng)發(fā)展的英語繪本閱讀教學(xué)模式與途徑，步驟及策略有助于提升教師對于低年級學(xué)生英語閱讀教學(xué)的認(rèn)知以及繪本閱讀教學(xué)的教與研能力。

（三） 對于學(xué)生而言，此實(shí)踐為低年級學(xué)生英語閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生早期英語閱讀素養(yǎng)的形成。

希望在未來的英語教學(xué)中能和越來越多的教師共同探索和研究，能更好地將繪本與英語教學(xué)相結(jié)合。帶給學(xué)生更多閱讀的體驗(yàn)。讓繪本成為孩子與世界相遇的另一種方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育，2015（1）：16-24.

作者簡介：

郭海航，重慶市，重慶人和街小學(xué)校。