整合創(chuàng)造力資源，探究微課程的“多滋味”

摘 要：微課程是近年來(lái)比較流行的一種生成式的課程，體現(xiàn)了幼兒整合式的學(xué)習(xí)。同時(shí)微課程小而靈活，更貼近幼兒的真實(shí)生活。自然角是幼兒園的一個(gè)生態(tài)小角落，在這里種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物、陳列一些自然物供孩子觀察和認(rèn)識(shí)，不僅能有效發(fā)揮各種自然物所具備特殊教育功能，還能激發(fā)孩子們主動(dòng)參與種植、養(yǎng)護(hù)、采摘、觀察、記錄等親身體驗(yàn)活動(dòng)，從而投入積極探究、思考、發(fā)現(xiàn)中去。我園的自然角微課程，以豐厚的底蘊(yùn)味、新穎的特色味、飽滿的激情味、孜孜以求的新滋味，作為重要的園本課程材料，發(fā)揮著其獨(dú)特的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;微課程;自然角

一、 創(chuàng)新“會(huì)說(shuō)話”的融合式環(huán)境，豐盈微課程的“底蘊(yùn)味”

《指南》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境具有豐富深刻的教育內(nèi)涵，不再只是一種背景、支持，已經(jīng)成為課程的一部分，環(huán)境總是隱喻著雋永的教育生機(jī)。

（一） 凸顯“科學(xué)與藝術(shù)融合”的園本特色

我們抓住“想象、好問(wèn)、審美”三個(gè)關(guān)鍵詞，各班給孩子創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)自然與生命的環(huán)境。“藝術(shù)之心隨科學(xué)之景而動(dòng)，科學(xué)之理融藝術(shù)之景而亮”的融合式創(chuàng)新，讓觀察更加自主、生動(dòng)！

（二） 緊扣四個(gè)主張

在材料選擇上“創(chuàng)意生動(dòng)”，即材料是綠色環(huán)保的;在內(nèi)容設(shè)置上“隨意互動(dòng)”，即“從孩子中來(lái)、到孩子中去”;在環(huán)境呈現(xiàn)上“簡(jiǎn)意主動(dòng)”;在文字渲染上“詩(shī)意靈動(dòng)”。

（三） 創(chuàng)新自然生態(tài)角落

選擇廢舊容器作為花盆，種植種子發(fā)芽和觀賞類植物。舊陶器中的銅錢草肆意生長(zhǎng);舊書頁(yè)碼中撒了不同的小種子，孩子們每天噴水觀察。綿延著自然氣息的角落，聚集了科藝融合元素。

巧妙的環(huán)境資源仿佛“會(huì)說(shuō)話”，變成了孩子們最感興趣的課程。這樣的融合式環(huán)境，令自然角微課程的“底蘊(yùn)味”更加豐盈。

二、 創(chuàng)意“真好玩”的策略式探究，提升微課程的“特色味”

杜威說(shuō)：“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)”?！吨改稀诽岢钥茖W(xué)探究為主的多樣性學(xué)習(xí)方式。具有創(chuàng)造力品質(zhì)的微課程，跟隨孩子的創(chuàng)意出發(fā)，支持孩子獨(dú)特的理解，助力探究興趣，豐富探究行為與方式，設(shè)法凸顯探究的維度，運(yùn)用多種策略支持他們的探究。

（一） 小班——開展“1+1”，助力探究興趣

小班的孩子動(dòng)手能力較弱，我們鼓勵(lì)他們每天去照顧植物1次，約定為“1+1”活動(dòng)。完成任務(wù)了，離園時(shí)和家長(zhǎng)一起用印章做個(gè)記錄。養(yǎng)護(hù)中，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)設(shè)置，使孩子們形成了良好的責(zé)任意識(shí)，觀察、養(yǎng)護(hù)也越來(lái)越有成效?！?+1”模式不僅激發(fā)孩子的探究興趣，增加感性經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)孩子主動(dòng)參與，積極探索。慢慢地，孩子們除了用印章，還開始用寫生的方法配以各種符號(hào)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自然角的觀察與探究逐漸走向深入。

（二） 中班——增添“小工具”，豐富探究行為

中班孩子動(dòng)手能力逐漸增強(qiáng)，在自然角投放一些和孩子生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、有趣、并利于探索和操作的小工具，如：噴水壺、小剪刀、小鏟子、放大鏡、漁網(wǎng)、魚食、滑輪車等，有趣的探究工具便于孩子自主探索。孩子們用噴水壺給澆水、用小剪刀剪枯葉;用小鏟子挖些新土;用放大鏡觀察新芽和花蕾，觀察動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)里螞蟻的生活方式;天氣好的時(shí)候用滑輪車，搬動(dòng)植物和小動(dòng)物出去曬曬太陽(yáng)……增添的“小工具”，使孩子們?cè)趨⑴c自然角活動(dòng)時(shí)，探究行為更豐富，探究興趣更自主、長(zhǎng)久。

（三） 大班——巧設(shè)“問(wèn)題墻”，凸顯探究維度

大班的孩子愛觀察、好奇好問(wèn)，可在自然角周邊墻面適當(dāng)位置，創(chuàng)設(shè)一面孩子在探究中自主生發(fā)的“問(wèn)題墻”。例如：不同季節(jié)的觀察熱點(diǎn)、孩子感興趣的話題，植物生長(zhǎng)變化實(shí)驗(yàn)等不同問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題墻的設(shè)置和自然角的探究是互融互通，相互促動(dòng)的。在觀察與實(shí)驗(yàn)中，孩子們知道了“瓶中花園”里那青翠逼人、蓬蓬勃勃的苔蘚的生長(zhǎng)秘密。有效的問(wèn)題墻，促使孩子們?cè)谟^察中產(chǎn)生新的問(wèn)題，激發(fā)孩子產(chǎn)生持久而有效的求知欲望。這種生活式的微教育，讓孩子通過(guò)梳理自己的思緒，使得探究行為更加深入和持久。從探究一個(gè)小秘密，獲得一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，解決一個(gè)新問(wèn)題，獲得一種新體驗(yàn)。

三、 創(chuàng)立“更靈動(dòng)”的班本式主題，品味微課程的“激情味”

（一） 班本主題項(xiàng)目靈動(dòng)化

更靈動(dòng)、更具體驗(yàn)的主題，讓微課程煥發(fā)出了新的生命力。孩子們根據(jù)物品進(jìn)行歸類擺放，商量設(shè)計(jì)標(biāo)題、制作養(yǎng)護(hù)公約牌。隨著觀察不斷深入，綠植保護(hù)組按照多肉和葉子寬窄分類擺放，按照植物高矮、澆水時(shí)間來(lái)分類擺放;動(dòng)物養(yǎng)護(hù)組會(huì)按照動(dòng)物有腿無(wú)腿、行走方式等分類擺放?？此菩⌒〉暮?jiǎn)單分類，卻包括了許多知識(shí)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念：粗細(xì)、寬窄、計(jì)量……研究中，孩子漸漸向前，教師慢慢退后。每一個(gè)主題的生發(fā)都經(jīng)歷了前期的調(diào)查診斷（已有經(jīng)驗(yàn)與未知經(jīng)驗(yàn)的梳理）、合理的預(yù)設(shè)與期望、中期的實(shí)施與調(diào)整、后期的整理與薈萃，微課程主題愈加靈動(dòng)、深入。

（二） 自然共享體驗(yàn)游戲化

用“兒童”的眼光構(gòu)建孩子的“生活世界”，我們更關(guān)注體驗(yàn)式發(fā)展。從幼兒的需要、興趣、好奇心出發(fā)，開發(fā)了一系列適合幼兒的自然共享活動(dòng)來(lái)拓展和豐富課程。豐盈的自然共享體驗(yàn)游戲令教師的研究激情不減，有促進(jìn)孩子充足成長(zhǎng)的興奮點(diǎn)，有鍛煉孩子各方面能力的牽引點(diǎn)，有讓孩子留戀與喜愛的吸引點(diǎn)，同時(shí)成就了師幼之間探究互動(dòng)的精彩。

四、 創(chuàng)建“更深入”的分享式研討，打造微課程的“新滋味”

（一） 理論分享常態(tài)質(zhì)樸

通過(guò)“品味書香”好書分享活動(dòng)，定期推動(dòng)全園教師參與到學(xué)習(xí)、分享活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)“一線教師如何做課程”“專家談微課程”等理論分享提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程研究意識(shí)，獲得精神滋養(yǎng)。

（二） 故事分享生動(dòng)引領(lǐng)

通過(guò)“故事會(huì)”微課程故事分享，廣開言路，以尋找微課程故事為切入點(diǎn)，教師講述剖析并從中得到感悟、啟迪，最后得到教育智慧的積淀與引領(lǐng)，推動(dòng)大家在交流中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)智慧的火花。

（三） 教科沙龍分享研討

通過(guò)“教科沙龍”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師切磋武藝、診斷問(wèn)題、和諧共長(zhǎng)，建立合作分享式的課程研究平臺(tái)。妙趣新穎多亮點(diǎn)的分享式研討，教師集思廣益，充分感悟微課程的內(nèi)在魅力，研討中不斷優(yōu)化研究策略，交流中不斷推進(jìn)課程發(fā)展。

我們做屬于孩子的微課程，跟隨孩子的興趣發(fā)現(xiàn)資源，伴隨活動(dòng)的發(fā)展利用資源，追隨課程的建設(shè)整合資源。讓視線聚焦一切的自然資源，讓課程變得活力生香。朱永新教授說(shuō)：“要讓孩子過(guò)一種完整而幸福的教育生活?！蓖暾腋５慕逃龖?yīng)該是豐盈、立體、博大的教育，是對(duì)本真教育的回歸。我們用自然的資源鏈接成課程的跑道，讓孩子在自然的狀態(tài)中體驗(yàn)與感悟，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得生長(zhǎng)的力量。

作者簡(jiǎn)介：

方婭，江蘇省張家港市，張家港市機(jī)關(guān)幼兒園。