如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)單詞記憶效率

摘 要：有些學(xué)生常常抱怨單詞太多或者自己腦子太笨，記不住這么多的單詞，把記單詞看成是一種很大的負(fù)擔(dān)。本文的目的就是想談?wù)勅绾斡糜洃浺?guī)律來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和幫助學(xué)生記憶單詞的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~教學(xué);記憶效率;單詞記憶

當(dāng)我們記憶（也就是說(shuō)從形、音、義三方面去感知）一個(gè)單詞的時(shí)候，在我們的大腦里會(huì)留下“痕跡”。這種“痕跡”能保持一定時(shí)間，而且在一定情況下還能復(fù)現(xiàn)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，記憶即是信息的輸入、儲(chǔ)存和再現(xiàn)。為了提高記憶效率，使信息在大腦中儲(chǔ)存的時(shí)間延長(zhǎng)，我們首先要注意以下幾點(diǎn)：

一、 在記憶單詞的時(shí)候，要盡可能調(diào)動(dòng)各種器官的積極性

我國(guó)古代理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書有三到。謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”記英語(yǔ)單詞的道理也是一樣，要眼到（看清單詞拼法）、口到（正確地讀出單詞發(fā)音）、心到（記住單詞的拼法及其相應(yīng)的中文含義和用法）。此外，最好還要加手到（邊記邊寫）。

二、 記憶單詞要特別注意精確性

我們第一次接觸一個(gè)單詞時(shí)，務(wù)必要力求發(fā)音正確，拼寫正確，詞義領(lǐng)會(huì)正確。只有這樣，才能在大腦里形成一個(gè)正確的信息。有的學(xué)生為什么單詞老是讀錯(cuò)，默寫時(shí)又常常不是多一個(gè)字母，就是少一個(gè)字母或錯(cuò)一個(gè)字母？究其原因，就是缺乏精確性。他們?cè)谟洃洉r(shí)，往往似是而非，在大腦中存儲(chǔ)了錯(cuò)誤的“痕跡”。例如：由動(dòng)詞explain派生的名詞，往往錯(cuò)寫成explaination（應(yīng)是explanation）由動(dòng)詞pronounce派生的名詞，錯(cuò)寫成pronounciation（應(yīng)是pronunciation）等。所以，首先就要把大腦中的錯(cuò)誤“痕跡”消除，再重新刻上正確的“痕跡”。

三、 通過(guò)對(duì)比手段來(lái)提高單詞記憶的效率

英語(yǔ)中有些單詞在音（發(fā)音）、形（拼寫）、義（含義）某一方面有相同或相似之處，我們可以通過(guò)存異求同的辦法來(lái)幫助記憶。如：

（一） 音同而形、義不同

weather（天氣）—whether（是否）;flower（花卉）—flour（面粉）;hour（小時(shí)）—our（我們的）等。

（二） 形同而音、義不同

bow[bau]（鞠躬）—bow[bu]（弓）;lives[livz]（“生活”的第三人稱單數(shù)）-lives[laivz]（“生命”的復(fù)數(shù)）等。

（三） 義同（似）而音、形不同

這類同義（近義）詞可以歸類記憶。但必須向?qū)W生說(shuō)明，絕對(duì)的同義詞是不存在的。這類詞往往在使用范疇、修飾色彩、語(yǔ)體、強(qiáng)度、含義等方面有細(xì)微的差異。不弄清這些差異，使用時(shí)就會(huì)引起混亂。如bloom、blossom、flower三詞都表示“花”的含義，但bloom表示“供觀賞，不結(jié)果的花”，blossom表示“能結(jié)果的花”，flower是普通用語(yǔ)，也可用作比喻。

四、 通過(guò)分析、綜合、歸納等方法發(fā)掘詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使記憶的量大為減輕

如：

（1）英語(yǔ)中有些動(dòng)詞是由名詞或形容詞轉(zhuǎn)化而來(lái)的，們的詞義與原來(lái)的詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例：名詞water（水）轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，為“澆水”;形容詞slow（慢的）轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，為“放慢”等。

（2）英語(yǔ)中還有很多由兩個(gè)或兩個(gè)以上詞合成的復(fù)詞。分析這類詞不僅有助我們記憶，也有助我們理解詞義。如：newspaper（報(bào)紙）是由news（新聞）和paper（紙）合成;blackboard（黑板）是由black（黑的）和board（板）合成等。

（3）英語(yǔ)中還有大量派生詞，是由詞根加上前綴或后綴構(gòu)成的。

如前綴un-，dis-表示“否定”，re-表示“重新”，fore-表示“前面”：unhappy（不幸的），dislike（不喜歡），rewrite（改寫），foreleg（前腿）等。后綴-or，-er表示“動(dòng)作者”，-less表示“沒(méi)有”，-tion，-ment表示“動(dòng)作、狀態(tài)”的名詞：worker（工人），actor（演員），homeless（無(wú)家可歸的），hopeless（沒(méi)有希望的），production（生產(chǎn)），movement（運(yùn)動(dòng)）等。

以上這類轉(zhuǎn)化、合成、派生詞在英語(yǔ)的全部單詞中占相當(dāng)大的比例，掌握這個(gè)規(guī)律，對(duì)我們理解詞義和識(shí)記單詞有很大的幫助。

此外，提高單詞的記憶效率，還必須要進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。

我們大腦中所存儲(chǔ)的單詞，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，就必然發(fā)生遺忘現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明：識(shí)記之后，很快便開始遺忘，而且最初遺忘得特別快。這是由于暫時(shí)的聯(lián)系剛剛形成，尚不穩(wěn)定，容易受到抑制的結(jié)果。因此復(fù)習(xí)不要在遺忘之后，而要在遺忘還未開始的時(shí)候進(jìn)行。為此，我們必須采取及時(shí)有效的復(fù)習(xí)方法來(lái)防止遺忘的發(fā)生。

五、 首先要解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

有的學(xué)生認(rèn)為，單詞太多記不住，自然會(huì)發(fā)生造忘現(xiàn)象。這種看法是偏頗的。一個(gè)人的記憶潛力是大得驚人的。國(guó)外有位心理學(xué)家做過(guò)分析：一個(gè)人的頭腦里能容納相當(dāng)于五十個(gè)美國(guó)國(guó)立圖書館的藏書量。因此擔(dān)心單詞太多記不住是沒(méi)有根據(jù)的。

六、 復(fù)習(xí)是鞏固記憶的主要途徑

為了有效地防止遺忘，我們要堅(jiān)持做好經(jīng)常性的復(fù)習(xí)工作。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)單詞復(fù)習(xí)的次數(shù)應(yīng)不少于八次。開始幾次相隔時(shí)間可以短點(diǎn)，以后間隔時(shí)間可以逐漸拉開。有些單詞出現(xiàn)概率很低，如：jewel（寶石）、refuge（避難所）、bacteria（細(xì)菌）等，對(duì)這類單詞，復(fù)習(xí)的遍數(shù)還要有所增加。

七、 通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用去復(fù)習(xí)、鞏固也是防止單詞遺忘的好辦法

有不少單詞，我們并沒(méi)有有意識(shí)去復(fù)習(xí)，然而卻記得很牢。原因是這些單詞在以后的課文與練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，就如老朋友那樣天天見面，自然不會(huì)忘記。反之，那些只出現(xiàn)一次以后再也見不到的單詞，就會(huì)很快忘卻。因此，我們對(duì)學(xué)過(guò)的單詞要有意識(shí)地去使用。使用的辦法很多，最好的辦法有二：一是經(jīng)常讀些與所學(xué)教材難易相仿的課外閱讀材料;二是有可能的話，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日記。此外，教師在講新課舉例時(shí)也要有意識(shí)結(jié)合過(guò)去學(xué)過(guò)的單詞。

八、 在教學(xué)中有目的地進(jìn)行單詞記憶的循環(huán)活動(dòng)

一般可采用小循環(huán)和大循環(huán)兩種形式。小循環(huán)就是指新課的單詞學(xué)習(xí)后，第二天進(jìn)行課堂提問(wèn)，課文結(jié)束后進(jìn)行單詞聽寫，最后再進(jìn)行一次書面測(cè)驗(yàn)。大循環(huán)就是指學(xué)一課單詞鞏固一課;每學(xué)期組織一次單詞默寫大賽，對(duì)成績(jī)最高的和較高的都給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞芳.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)——淺談初中英語(yǔ)的“愉快教學(xué)”[J].中學(xué)時(shí)代（教學(xué)實(shí)踐），2013（5）：88.

[2]周丹穎.談?wù)勚行W(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的困惑及應(yīng)對(duì)策略[J].教育視點(diǎn)（教學(xué)藝術(shù)），2017（11）：121-122.

作者簡(jiǎn)介：

陳加祥，江蘇省徐州市，睢寧縣沙集中學(xué)英語(yǔ)教師。