核心素養(yǎng)下初中科學(xué)小組合作模式的探索

摘 要：為提高初中科學(xué)核心素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中，充分利用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。筆者根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)建多種小組合作學(xué)習(xí)的模式，發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。無(wú)論是在新課中科學(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課中重難點(diǎn)的提升還是課后練習(xí)的鞏固，都可以利用小組合作學(xué)習(xí)解決疑難問(wèn)題，使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得科學(xué)核心知識(shí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)核心知識(shí)的深度理解。

關(guān)鍵詞：科學(xué)核心素養(yǎng);科學(xué)探究;小組合作;合作探討

一、 新課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)合作

（一） 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，激發(fā)合作積極性——案例《壓強(qiáng)》

探究一

比較物體運(yùn)動(dòng)快慢比較壓力在作用效果（凹陷程度）

方法一相同時(shí)間比???????? ？

方法二相同路程比???????? ？

方法三不同路程不同時(shí)間比???????? ？

此探究要求組內(nèi)成員獨(dú)立完成，完后進(jìn)行討論核對(duì)和分析。待全體小組完成后由個(gè)別小組進(jìn)行匯報(bào)。出現(xiàn)不同寫(xiě)法主要集中在方法三處：大部分學(xué)生寫(xiě)“速度”，此時(shí)需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，“速度的概念是什么？”“方法三其本質(zhì)與方法幾是相同的原理？”由此來(lái)對(duì)壓強(qiáng)的引入做好鋪墊。

探究二 比較大象和小象對(duì)地面的凹陷程度

實(shí)驗(yàn)中的自變量：?? ，因變量：?? ，其余變量（無(wú)關(guān)變量）控制相同：

大象的壓力??? 大象四肢接觸面積??? 單位面積受到壓力？

小象的壓力??? 小象四肢接觸面積??? 單位面積受到壓力？

此探究進(jìn)行組內(nèi)合作討論完成，給出大象和小象在質(zhì)量及它們?cè)谀_掌面積進(jìn)行組內(nèi)計(jì)算，在進(jìn)行單位面積所受壓力計(jì)算時(shí)，事先并未強(qiáng)調(diào)面積單位，從后期的結(jié)果比較中發(fā)現(xiàn)使用不同面積單位造成計(jì)算結(jié)果的差異，對(duì)定量比較壓力作用效果帶來(lái)的困擾，從而對(duì)使用統(tǒng)一單位的必要性提出要求。實(shí)際操作中當(dāng)然會(huì)存在多個(gè)問(wèn)題，教師本人需要適當(dāng)加以監(jiān)控和介入。然而學(xué)生不斷“犯錯(cuò)”的過(guò)程其實(shí)也是不斷改正錯(cuò)誤、完善方法、發(fā)展自我和共同進(jìn)步的過(guò)程，力求讓每個(gè)人都能享受探索的樂(lè)趣及從失敗到成功的成就感。

（二） 提供有限器材，充分調(diào)動(dòng)小組合作討論——案例《浮力》

給每個(gè)小組配備了水，石塊，細(xì)線，彈簧測(cè)力計(jì)，泡沫塊，空塑料瓶，水槽等器材，要求每個(gè)小組成員充分利用手中器材，進(jìn)行合作探究浮力存在的證據(jù)，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄在小組任務(wù)單上。

此探究在分工明確基礎(chǔ)上進(jìn)行，每位組員充分展開(kāi)思考和互助，筆者在小組合作探究過(guò)程中逐一巡視，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄，同時(shí)利用同屏技術(shù)將有效實(shí)驗(yàn)拍下照片進(jìn)行展示。待基本完成后，要求每組匯報(bào)展示自己的探究方法，若有雷同，則不重復(fù)。任務(wù)要求雖然設(shè)置的是探究浮力存在的證據(jù)，但在學(xué)生探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了利用彈簧秤測(cè)量浮力的方法以及浮力大小與物體排開(kāi)水量的簡(jiǎn)單關(guān)系，在小組成員匯報(bào)展示的同時(shí)，適時(shí)進(jìn)行板書(shū)記錄和歸納，浮力第一課時(shí)的核心知識(shí)，全部通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成。

二、 復(fù)習(xí)課的組內(nèi)合作討論

（一） 習(xí)題作業(yè)、練習(xí)的合作探討——案例“典型錯(cuò)題的小組討論糾正”

在學(xué)習(xí)《能量轉(zhuǎn)化的量度》第一課時(shí)遇到一個(gè)錯(cuò)誤率達(dá)80%的計(jì)算型填空題：錯(cuò)誤集中在該題的第二小題，錯(cuò)答為“0.675”“0”“67.5”，如圖所示：

選項(xiàng)0.67500.45（正確答案）67.5

人數(shù)1510人8人6人

百分比38.4%25.6%20.5%15.4%

學(xué)生的解題情況分析：錯(cuò)誤的原因從錯(cuò)答結(jié)果上看不難猜出，對(duì)公式的生搬硬套，導(dǎo)致沒(méi)有找準(zhǔn)真正的物理量就盲目帶入，圖中“15cm”并不是物體實(shí)際移動(dòng)的距離，而“0”的原因在與學(xué)生的訪談中得知，是認(rèn)為物體沒(méi)有移動(dòng)，只是彈簧在伸長(zhǎng);“67.5”則是單位都沒(méi)有使用對(duì)。

筆者分析：首先功的定義在新課時(shí)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單公式也不存在記憶力不足的問(wèn)題，然而如何理解并最終運(yùn)用自如仍然需要一個(gè)過(guò)程;其次，除了考查的主體知識(shí)以外，還有彈簧測(cè)力計(jì)的拉力與伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度成正比和二力平衡等舊知的應(yīng)用，正因?yàn)闆](méi)有很好地理解以上兩個(gè)力學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致了無(wú)法得出物體移動(dòng)的實(shí)際距離是“10cm”。

基于20.5%的正確率，由這部分學(xué)生作為組內(nèi)的引導(dǎo)力量帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行難點(diǎn)剖析和討論;加上38.4%的學(xué)生由于沒(méi)有理解物體實(shí)際移動(dòng)距離而并非對(duì)功的公式的誤用，與其他成員合作探討本題的解題過(guò)程。筆者逐一巡視進(jìn)行適當(dāng)提示。

（二） 復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的探討與建立

思維導(dǎo)圖的建立既能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，又可發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。筆者要求每個(gè)合作小組先進(jìn)行5—10分鐘的探討幾個(gè)問(wèn)題：

1. 整理本章知識(shí)點(diǎn)，你認(rèn)為本章節(jié)內(nèi)容可分成幾個(gè)小塊;

2. 每塊內(nèi)容的重點(diǎn)是什么，請(qǐng)羅列出來(lái)，再講相關(guān)“雜項(xiàng)內(nèi)容”補(bǔ)充左右;

3. 初步框架如何建立，主次知識(shí)內(nèi)容是什么。

基于以上幾個(gè)問(wèn)題的合作討論后，再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自主創(chuàng)作，建立過(guò)程中仍然可以相互討論，但要求具有自己的特色。完成后由小組組內(nèi)互評(píng)推選出最佳，組后最佳者來(lái)解釋自己的思維導(dǎo)圖，筆者也進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，其他則發(fā)現(xiàn)自身不足之處，并對(duì)其進(jìn)行改正。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.科學(xué)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)模式探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018，594（7）：125.

[2]佚名.核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的融入思考[J].課程教育研究，2019（8）：179.

作者簡(jiǎn)介：

白劍芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)黃湖鎮(zhèn)中學(xué)。