基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的小學(xué)語文個性化輔導(dǎo)策略探析

摘 要：目前，在小學(xué)語文教學(xué)中依舊存在諸多問題。但是不可否認，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持個性化的教學(xué)，能夠利用個性化的輔導(dǎo)，緊跟時代的潮流，這樣才能滿足時代對于小學(xué)語文提出的個性化的要求。因此，本文基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的小學(xué)語文個性化輔導(dǎo)策略進行研究，希望可以滿足小學(xué)語文的個性化輔導(dǎo)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;大數(shù)據(jù);個性化;輔導(dǎo)

在大數(shù)據(jù)時代下，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的綜合素質(zhì)要求。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要通過個性化的教學(xué)模式，基于學(xué)生的個性特點，實現(xiàn)教學(xué)方案對應(yīng)的設(shè)計，這樣才能調(diào)動學(xué)生的興趣，推動學(xué)生全面的發(fā)展。

一、 小學(xué)語文學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析平臺的基本認識

基于傳統(tǒng)教育研究，通過有效的調(diào)查手段獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)非常困難，對于Udacity、Coursera等在線學(xué)習(xí)平臺，就可以收集大量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和教育資源。但是遺憾的是，這一部分在線學(xué)習(xí)平臺能夠獲取對應(yīng)的數(shù)據(jù)，但是主要是針對成年人的學(xué)習(xí)樣本數(shù)據(jù)收集與研究。信息技術(shù)教師多推薦的“問卷星”相對的簡單，其通過分類統(tǒng)計和交叉統(tǒng)計，并且也可以免費的下載對應(yīng)的原始數(shù)據(jù)與答卷，同時也支持手機的填寫和QQ。雖然問卷星獲取的數(shù)據(jù)數(shù)量不大，但是班級規(guī)模并非是重點，最為關(guān)鍵的還是數(shù)據(jù)。通過問卷星的數(shù)據(jù)分析平臺，搜集學(xué)校里面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣以及知識掌握情況作為第一手資料。在學(xué)期之前，利用大規(guī)模的調(diào)查，不僅可以在課前準備的時候讓教師對每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有所了解，也可以讓教師幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)水平和能力;并且，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和態(tài)度有所了解，從而基于傾向發(fā)展和態(tài)度作為目標(biāo)，形成對應(yīng)的學(xué)習(xí)積極因素。

同時，通過“一起作業(yè)網(wǎng)”來實現(xiàn)課前的“預(yù)學(xué)單”進行課前的布置，了解學(xué)生的基本起點以及對應(yīng)的難點，這樣就可以為后續(xù)的微課開發(fā)與運用提供數(shù)據(jù)的支持。

二、 大數(shù)據(jù)環(huán)境下的小學(xué)語文個性化輔導(dǎo)策略

（一） 基于數(shù)據(jù)分析平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)診斷

1. 診斷小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

基于小學(xué)學(xué)生心理特點和認知特點，我們也可以認識到語文學(xué)習(xí)興趣會對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。作為語文教師，發(fā)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中最需要進行輔導(dǎo)的就是那些對于語文學(xué)習(xí)興趣不濃厚的孩子。所以，在輔導(dǎo)之前，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的理解情況，只有了解了興趣，才能做到對癥下藥。

2. 診斷小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成為主要的教學(xué)任務(wù)之一，對于學(xué)生一生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅決定了知識掌握的是快慢程度，同時對于各個方面的發(fā)展都有著重要的推動作用。

3. 診斷小學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識掌握

對于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)衡量，學(xué)生對于知識點的掌握情況也是有效的標(biāo)志。針對小學(xué)生對于語文知識的實際掌握情況，也可以利用數(shù)據(jù)分析平臺來對其進行判斷，這樣也可以提升教學(xué)的有效性服務(wù)。

通過上述的分析，教師基本能夠掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，這樣就可以方便后續(xù)利用有效的策略來實現(xiàn)對小學(xué)語文的個性化輔導(dǎo)。

（二） 利用微課平臺，進行小學(xué)語文個性輔導(dǎo)

在具體的個性化輔導(dǎo)中，本文選擇以微課平臺為例，對于小學(xué)語文實施個性化輔導(dǎo)，其具體的流程見圖1所示。

基于圖1的了解，利用微課平臺，我們需要實現(xiàn)自主輔導(dǎo)，并且突顯個性。微課的發(fā)展，就是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)方式的開辟，當(dāng)學(xué)生在家里面遇到難題不知所措的時候，也不需要家孩子那個的幫助，完全可以自己到“微課庫”之中尋找自己所需要的微課，然后試試自主的輔導(dǎo)，不會受到教師和記賬的局限，通過自主的方式，利用微課，就可以滿足自己的提升。

在教學(xué)中，需要基于循序漸進的基本原則，由于只是的掌握和能力的發(fā)展不是一蹴而就的，其本身就是一個從淺入深、循序漸進的一個過程。在教學(xué)中，還需要基于學(xué)科邏輯系統(tǒng)分析，利用學(xué)生認知發(fā)展順序來實施，讓其經(jīng)歷一個“認識——實踐——再認識——再實踐”的過程，這樣才能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本技能和基礎(chǔ)知識。而學(xué)習(xí)真正發(fā)生之后，才能夠了解學(xué)習(xí)的真諦。

三、 結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，個性化輔導(dǎo)的實施依舊存在諸多問題，作為小學(xué)語文教師，就需要與自身的實際情況結(jié)合起來，并且借助與其他教學(xué)的共同探索，就能夠利用個性化的輔導(dǎo)，讓小學(xué)語文更加順利地開展下去。

參考文獻：

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[3]陳雯.對于語文教學(xué)中“個性化輔導(dǎo)”的思考[J].語文學(xué)刊，2015（20）：166-167.

作者簡介：

范琳璐，浙江省永康市，永康市人民小學(xué)。