心理學在聲樂教育中的運用探析

蘇明海

【摘要】聲樂教育過程中必然會產生心理活動，借助于心理學研究，掌握聲樂學習中的心理規(guī)律，這樣就能更好地開展聲樂教育，幫助學習者更快地消化聲樂知識，獲取良好的情感體驗，積累審美經驗，聲樂教育也就能體現(xiàn)以人為本的理念。本篇文章簡要介紹了聲樂心理學，探討了心理學在聲樂教育中應用的重要意義，并且提供了兩者融合的有效策略，僅供聲樂教育工作者參考。

【關鍵詞】心理學;聲樂教育;有效應用

【中圖分類號】G63 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

引言

聲樂屬于藝術教育范疇，是一種聽覺藝術，人在欣賞中獲取情感體驗，洗滌心靈，這些都與心理活動有著密切關系，所以，在聲樂教育中融入心理學是很有必要的。我國教育專家對聲樂心理學做出了明確闡述，指的是在聲樂教育中運用各種心理學理論，分析人在聲樂教育過程的心理變化和規(guī)律，然后依據(jù)其調整和優(yōu)化聲樂教育方案，既能保證聲樂教育有效性，還可在積極心理引導下促使個體形成積極的聲樂學習意識，主動參與和探索，增強情感體驗，融會貫通聲樂知識，掌握基本的演唱技巧，使思維、想象力、審美能力得到發(fā)展，充分體現(xiàn)聲樂教育以生為本的教學理念。

一、聲樂心理學概述

聲樂教育屬于藝術活動，在聽覺的刺激下一定會產生心理活動。我們在聲樂教育過程需要研究個體心理變化和規(guī)律，以此作為聲樂教育的重要依據(jù)和參考，更好地指導聲樂教育，提高實效性，促使個體主動學習聲樂知識和技能，并從中得到感悟，陶冶情操，體驗情感，提高審美意識和審美認知能力，聲樂綜合運用能力也會隨之提高和發(fā)展。聲樂心理學是以聲樂教育為基礎，應用的主要目的是更好地服務于教育實踐活動，促進聲樂教育水平和質量的提升。聲樂學習要經歷認識過程，是極為復雜的系統(tǒng)，主要包括感覺、思維、想象等，這些都是學習中的心理現(xiàn)象，實踐活動除了要關注這些基本的心理特征，還應增強個體對聲樂的認知，演唱融入個人理解，把情感通過聲音和演唱傳達出來，引起觀眾思想和情感共鳴。聲樂教育的關鍵和核心的目標是研究教的心理與學的心理，通過分析心理發(fā)展規(guī)律，明確聲樂教學不足與解決辦法，激發(fā)和調動聲樂學習興趣，最大程度發(fā)揮心理調控功能，開發(fā)個體聲樂學習潛能，提高聲樂教學質量，在聲樂熏陶下培養(yǎng)人格健全的人才。[1]

二、聲樂教育中應用心理學的重要意義

現(xiàn)代教育改革推崇的是素質教育，聲樂教育要從單純知識技能禁錮中解放，關注學生基礎聲樂知識獲取和能力訓練，同時要發(fā)展想象力、控制力、審美力、感受力，提高學生對聲樂的敏感性和洞察力，比如音高和強弱，演唱中把握好節(jié)奏和控制音量，感受歌曲融入的感情，想象和創(chuàng)造性學習，產生積極情緒，感受聲樂美和情感美，把個人的理解和感受通過歌曲傳達，賦予聲樂教育個性化特征。上面所介紹的都是聲樂教育要完成的基本任務，每個都與心理活動有著極為密切的關聯(lián)性，心理因素在其中起著主導性作用。所以，聲樂教育要充分利用心理學原理，更好地引導聲樂教育。在聲樂教育中，心理因素至關重要，不但影響著學習積極性和聲樂技巧，還控制著情感變化，實質上就是把聲樂學習心理表現(xiàn)外在化。聲樂教育心理因素非常多，知覺、感覺、情感、思維等都是不可或缺的，貫徹于聲樂教育始終，也是最為關鍵的心理因素。所以，聲樂教育無法脫離心理學。聲樂心理學根本任務是調節(jié)教與學活動，利用心理學控制和管理，使得聲樂教育在心理的協(xié)調下實現(xiàn)教和學統(tǒng)一。傳統(tǒng)聲樂教育以教師為主導，課堂用于完成知識灌輸和演唱技巧傳授，教與學失去了協(xié)同性，教占據(jù)主體地位，學生不具備主人翁意識，聲樂教育中屬于被動接受者，雖然掌握了一定的聲樂技能，但實際應用能力差，未能形成創(chuàng)新意識，學習主動性欠缺。這種情況下就必須認識到聲樂心理學作用，在有效心理引導之下，營造積極向上的學習氛圍和良好的心理活動環(huán)境，促使學生主動學習和實踐，提高聲樂教育效率，學生感受到聲樂藝術魅力，在自我熏陶中完善人格，各種能力也會有所發(fā)展。

三、心理學在聲樂教育中的運用策略

（一）加強心理引導目的性

聲樂教育的個性化特征很強，每個個體心理存在著差異，這也就要求聲樂教育中運用心理學必須加強針對性，確保因材施教。聲樂教師在平時尋找機會和學生溝通，交談過程了解心理特點，然后總結每個層次學生聲樂學習心理規(guī)律，有目的性地進行心理引導，調動學習主觀能動性，產生對聲樂的喜愛之情，充分發(fā)揮自身聲樂方面的才能。在聲樂教育實踐活動中，有些學生比較內向，不愿意主動爭取表演和發(fā)言機會，究其原因在于缺乏自信心，內心自卑。這些有性格原因，也有聲樂學習的個性化特征，教師要善于發(fā)現(xiàn)個體閃光點，抓住每個學生都想要獲取成就感的心理，為這類學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，幫助其樹立自信心，感受聲樂魅力，主動融入到聲樂課堂，逐漸掌握基本的演唱技巧，并且調動想象力和思維力，獲取審美體驗。對聲樂技能水平高的學生加以警示，戒驕戒躁，幫助學習差的同學。實踐活動互幫互助，共同討論聲樂技巧，比如音色、音高、音量等，主動思維和想象，構建聲樂知識體系，通過自身智力探究演唱技巧，培養(yǎng)審美能力。[2]

（二）尊重心理差異

聲樂教育與心理學結合需要分層次教學，首先要結合學生性格和心理差異，使其正確看待差異，包括性別差異所帶來的感受能力、知覺能力、想象能力等方面的差異，然后有針對性地進行心理引導，促使全體學生生成積極心理因素，積極主動地參與聲樂學習。聲樂教育是一對一教育，個性差異體現(xiàn)得淋漓盡致，教師要抓住教育主體在認識水平、知識積累、學習能力、審美能力等差異，實現(xiàn)個性化聲樂教育，確保調動學生學習情緒以及積極心理，在良好心理驅使下開展聲樂教育。學生一定會掌握聲樂技巧，同時也能在演唱中得到美好情感熏陶，塑造完善人格，演唱觸動觀眾，這些都要有效的心理引導。聲樂教育伴隨著心理活動，興趣、情緒、情感、意志等直接影響教學效果，教師協(xié)助學生形成鍥而不舍的精神和努力鉆研的意志，采取多樣化的聲樂教學方法，激發(fā)學生學習熱情，樂學和思學，樹立學好聲樂的信心，這樣就能協(xié)調教與學，學生成為課堂主體，教師通過心理因素促進自主學習，教師做好輔助學習服務工作，實現(xiàn)師生雙邊互動，提高聲樂教育效率。

（三）開展情感教育

聲樂教育是藝術情感活動，演唱者把作品中蘊含的情感用聲音表達出來，包含著個人的理解。同一首歌曲由不同演唱者表演出來，歌曲表現(xiàn)形式和情感的抒發(fā)上也會有所不同，學生擅長的演唱風格和模式不同，對于個人擅長的東西表現(xiàn)積極，教師要抓住學生這個心理。聲樂教學對所有的歌曲進行分類，高亢的歌曲挑選熱情活潑的學生，情感細膩的歌曲選擇性格溫和的學生，更能體現(xiàn)歌曲情感，學生個性化的特點也能發(fā)揮出來，呈現(xiàn)歌曲意境，情感表達更為到位，對聲樂知識和技巧理解更透徹和清晰，個體聲樂綜合能力也會提高。[3]

四、結束語

綜上所述，聲樂教育與心理學結合具有可行性和必然性，掌握個體心理特征，利用心理學的調控作用，有針對性的指導聲樂教育，實現(xiàn)教與學協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

[1]劉媛媛.聲樂心理學在聲樂教育中的運用探析[J].黃河之聲，2016（17）.

[2]吳衛(wèi)潔.聲樂心理學在聲樂教育中的運用研究[J].大眾文藝，2018（7）：248.

[3]馬磊，張潔.論心理學知識在聲樂教學中的運用[J].音樂時空，2018（6）.