淺談幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展策略

摘 要：幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展是近年來幼兒園實(shí)踐工作者廣泛關(guān)注的問題，是一個(gè)提高幼兒園保教質(zhì)量，從而直接影響幼兒身心健康、有效發(fā)展及生命成長的問題。關(guān)注幼兒園教師的專業(yè)自主發(fā)展，成了解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的問題的核心所在。本文從幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問題進(jìn)行闡述，并提出相應(yīng)的解決辦法，努力促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍水平的提高。

關(guān)鍵詞：專業(yè)自主發(fā)展;機(jī)制氛圍;制度化

一般而言，幼兒園教師的專業(yè)自主發(fā)展是指“教師在幼兒園情境中根據(jù)自我發(fā)展和幼兒園發(fā)展的需求，由教師自主地確定發(fā)展目標(biāo)、開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)發(fā)展策略、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種專業(yè)發(fā)展的方式?！边@是一種內(nèi)源性的專業(yè)發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識，又要有自我發(fā)展的能力，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。

近幾年來，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，幼兒園教育強(qiáng)調(diào)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，提倡幼兒自主性發(fā)展，幼兒園必須創(chuàng)造條件使幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。因此，作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展就顯得尤為重要，它是幼兒園教師必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)指標(biāo)，決定其教育教學(xué)效果，對幼兒的自主性發(fā)展有著直接的影響。

但是，從調(diào)查研究來看，目前，幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展方面還存在一些問題，不利于幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展。

一是機(jī)制氛圍不濃?！安嫉舻侥膫€(gè)染缸，就會是哪一種顏色”“人在什么樣環(huán)境，就會容易成為什么樣的人”。機(jī)制氛圍對促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展極為重要。但是，目前，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的機(jī)制氛圍還不夠濃厚。在管理上，幼兒園習(xí)慣于層層下達(dá)，安于教師認(rèn)真貫徹落實(shí)，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教師主觀能動性的理念不強(qiáng)、辦法不多。在教學(xué)研究上，還沿襲傳統(tǒng)的老一套、老常規(guī)，達(dá)成共識多，標(biāo)新立異少。在激勵(lì)機(jī)制上，幼兒園獎勵(lì)制度方面一般較少涉及促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展方面，從外在層面上激勵(lì)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力不足。

二是有效引導(dǎo)不夠。幼兒發(fā)展需要教師作為引導(dǎo)者，同樣，幼兒園教師的專業(yè)自主發(fā)展也需要引導(dǎo)者。這種引導(dǎo)者是多方面的。有些教師想在專業(yè)自主發(fā)展方面做研究，但不知從何做起，無人引領(lǐng)，想研究卻是“拔劍四顧心茫然”。同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)不足等多方面原因，幼兒園的教研活動多限于園內(nèi)探討、開課觀摩，走出去、請進(jìn)來的少，學(xué)術(shù)引導(dǎo)與交流基本是“近親繁殖”，這種狀況下，要加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展，實(shí)在有些勉為其難。

三是個(gè)人自主發(fā)展意識不強(qiáng)。教師的發(fā)展，其本身的素質(zhì)與激情是至關(guān)重要的。但目前相對于幼兒園教師本身而言，制約其專業(yè)自主發(fā)展的主要有四個(gè)方面的原因：意識不強(qiáng)，由于社會氛圍不夠等諸多原因，幼兒園教師安于現(xiàn)狀、安于不出問題的思維還占主導(dǎo)地位，中規(guī)中矩地開展教學(xué)教研是一種常態(tài);獨(dú)立性不夠，有些教師對自主發(fā)展是有些興趣，但又怕被誤以為“出風(fēng)頭”，不敢大膽表達(dá)想法，有研究也是“猶抱琵琶半遮面”，終是無法做到認(rèn)真鉆研;韌性不足，有些教師一開始對“自主發(fā)展”這一課題有興趣，但越鉆研越難，又缺乏有力支持，走到一半，就停了下來;惰性使然，很多教師借口忙于工作，沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，或者覺得這種自主發(fā)展的鉆研太難太復(fù)雜，懶得去鉆研。

針對上述問題，個(gè)人認(rèn)為要有效促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展，應(yīng)該采取以下幾項(xiàng)措施。

一、 創(chuàng)造濃厚的機(jī)制氛圍，鼓勵(lì)教師勇于探索專業(yè)自主發(fā)展

（一） 倡導(dǎo)專業(yè)自主發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展意識

觀念的改革是任何改革和創(chuàng)新的先導(dǎo)。針對幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展意識不強(qiáng)的問題，需要廣泛宣傳，增強(qiáng)幼兒園教師對職業(yè)專業(yè)性特質(zhì)的認(rèn)識，不斷培養(yǎng)教師對幼兒教育工作的使命感，引導(dǎo)教師對幼教工作從一種謀生的手段到一項(xiàng)事業(yè)到真心的愛好的轉(zhuǎn)變，教師不只是一門職業(yè)，而是一門專業(yè)，教師是專業(yè)技術(shù)人員，要自覺地、不間斷地提高自身的專業(yè)水平，培養(yǎng)幼兒園教師對成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，培養(yǎng)教師對教學(xué)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，產(chǎn)生對自我專業(yè)發(fā)展的期望和內(nèi)在動力，使其密切關(guān)注自己的教育實(shí)踐，調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的專業(yè)成長方向，才能在整個(gè)專業(yè)生活中，自覺地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，教師才能從內(nèi)在方面產(chǎn)生專業(yè)自主發(fā)展的強(qiáng)烈動力。要注重“家園一致”在教師專業(yè)自主發(fā)展的重要性，通過各種途徑、方式，引導(dǎo)家長了解教師專業(yè)的自主性發(fā)展，配合教師走專業(yè)自主性發(fā)展的道路。

（二） 優(yōu)化管理機(jī)制，引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展

一是建立制定教師成長規(guī)劃的制度。教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指教師和所在的園所共同行動，結(jié)合教師、幼兒園的實(shí)際情況，并針對決定個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行方向分析和測定，確定教師個(gè)人的奮斗目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與幼兒園教育效果提升的過程。二是完善教師考核制度，把教師專業(yè)自主發(fā)展作為教師考核的重要指標(biāo)之一，從制度上強(qiáng)化教師對專業(yè)自主發(fā)展重要性的認(rèn)識。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭制定《個(gè)人專業(yè)成長三年規(guī)劃》，并引導(dǎo)每位教師從分析自身特點(diǎn)、正確認(rèn)識自我、合理評估專業(yè)發(fā)展時(shí)間和發(fā)展空間等方面制定三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃建立并使用，幫助教師把自己個(gè)人的愿景規(guī)范化、書面化、直觀化、操控化，使教師能夠自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思、自主發(fā)展，使教師個(gè)人的發(fā)展愿景與園所發(fā)展愿景逐步統(tǒng)一，使教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃成為園所管理的助手，成為教師個(gè)人自主發(fā)展的動力源泉。三是鼓勵(lì)教師建立個(gè)人成長檔案，把個(gè)人學(xué)習(xí)與教學(xué)計(jì)劃、筆記、反思、案例、論文等整理成冊，形成個(gè)人專業(yè)自主成長檔案，記錄教師成長的歷程，凝聚成長的心血，有利于教師積累經(jīng)驗(yàn)、積累成就感。四是建立教師專業(yè)自主發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制，主要是把這一機(jī)制作為教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺，幫助教師了解自我、明確發(fā)展方向和解決專業(yè)自主發(fā)展過程中面臨的問題。這一平臺的原則是“百家爭鳴、百花齊放”。五是不斷完善民主管理機(jī)制，形成公平、公開、公正的管理環(huán)境，強(qiáng)化教師在幼兒園管理、教學(xué)教研的主體意識，引導(dǎo)教師加強(qiáng)幼兒園的“主人翁”意識。

（三） 建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力

要建立一系列獎勵(lì)方案和措施，讓獎勵(lì)體現(xiàn)在日常工作中，既要有精神鼓勵(lì)，也要有物質(zhì)獎勵(lì)，不斷激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力。一是建立骨干教師梯隊(duì)和骨干教師考評制度，從制度上充分發(fā)揮骨干教師的示范、帶頭和引領(lǐng)作用，并通過骨干教師的示范、帶頭和引領(lǐng)作用，調(diào)動其他教師參與的積極性、主動性，起鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后的作用。二是建立教師獎勵(lì)制度，對在各項(xiàng)活動中表現(xiàn)突出進(jìn)行表彰，充分發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用，從制度上增強(qiáng)教師的責(zé)任感與榮耀感，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力。

二、 建立行之有效的教研體系，引導(dǎo)教師持之以恒地探索專業(yè)自主發(fā)展

（一） 打造“學(xué)習(xí)型”教師隊(duì)伍

要營造自主發(fā)展的氛圍，就必須提高教師不斷學(xué)習(xí)的自覺性。沒有學(xué)習(xí)自覺性，所有專業(yè)自主性發(fā)展都是空談。因此，必須在幼兒園打造“學(xué)習(xí)型”教師隊(duì)伍，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。一是要建立學(xué)習(xí)制度，通過增加書籍供應(yīng)、讀名著，撰寫讀書筆記等措施，引導(dǎo)教師認(rèn)真讀書、自覺學(xué)習(xí)，使讀書成為教師自覺行為、一種興趣。二是要有計(jì)劃地指導(dǎo)教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，認(rèn)真閱讀并做讀書筆記，記錄自己的點(diǎn)滴感悟、體驗(yàn)與思想火花，用制度成為教師自覺學(xué)習(xí)的鞭策力，使教師真正成為一名“學(xué)習(xí)型教師”。三是要多開展學(xué)習(xí)交流活動，引導(dǎo)教師及時(shí)將學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，增強(qiáng)教師自覺學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)習(xí)活動成為“眾樂樂”。

（二） 實(shí)施“開放性”戰(zhàn)略

一要強(qiáng)化教師交流意識，引導(dǎo)教師多與人交流，與同事交流、與專家交流、與家長交流，在交流中不斷實(shí)現(xiàn)“他山之石可以攻玉”的目的。二是創(chuàng)造機(jī)會讓教師，至少是骨干教師“走出去”，多參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)，到幼兒教育比較先進(jìn)地區(qū)、教育或管理比較先進(jìn)的幼兒園學(xué)習(xí)參觀，聆聽先進(jìn)的幼教理論，感受先進(jìn)的幼教模式。三是要注重“引進(jìn)來”，請名師、專家學(xué)者或有心得的家長到幼兒園開設(shè)講座或進(jìn)行指導(dǎo)。四是加強(qiáng)要與高等院校和教育研究機(jī)構(gòu)建立共同體平臺，使教師的實(shí)踐優(yōu)勢和高等院校及教育研究機(jī)構(gòu)理論優(yōu)勢互補(bǔ)，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合課改實(shí)施中出現(xiàn)的新問題，聘請專家從事教學(xué)性課題研究，實(shí)現(xiàn)教研相長，從而加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)自主成長。五是注重與周邊的幼兒園的合作交流，使本校教師在交流中取長補(bǔ)短，不斷更新教育理念，改進(jìn)教育模式。六是要鼓勵(lì)教師通過網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收集教學(xué)資源，提高教學(xué)教研水平。

（三） 大力開展園本研究

要充分發(fā)揮園本研究的功能，解決幼兒園教育過程中所面臨的各種問題。要針對幼兒園管理的具體實(shí)際，建立一套行之有效的園本研究管理體制，保障幼兒園園本研究常態(tài)化。要認(rèn)真開展問題研究，研究幼兒園教學(xué)教研和管理存在的共性問題、教師困惑的問題，引導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、討論問題和解決問題。要加強(qiáng)課程研究改革，注重在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、身心和諧發(fā)展、富有個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自主性。要深化課題研究，鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒實(shí)際，自主選擇課題開展研究。要認(rèn)真理解園本課程生活化的涵義，努力讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感和必要的技能，要貼近幼兒的生活，善于在幼兒的生活中發(fā)掘課程主題。要注重提升幼兒的興趣，使之成為幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)烈一種動機(jī)，并可以使絕大多數(shù)幼兒走向自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，鼓勵(lì)幼兒反映自己的認(rèn)識、能力和愛好，鼓勵(lì)幼兒不斷探究自己感興趣的問題和現(xiàn)象，努力通過自己的觀察、感受尋找問題的答案。

三、 建立自主發(fā)展保障體系，使教師自主性發(fā)展成為常態(tài)化工作

（一） 建立制度化的培訓(xùn)體系

幼兒園要根據(jù)工作實(shí)際和教師的《個(gè)人成長三年規(guī)劃》，制定年度教師培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教師的培訓(xùn)工作，不斷提高教師的思想和專業(yè)水平。

（二） 增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入

要將教師的培訓(xùn)工作制度化，有計(jì)劃地安排全園教師的培訓(xùn)工作，擴(kuò)大培訓(xùn)機(jī)會，設(shè)法把教師從繁重的工作中解放出來，讓他們有“充電”的機(jī)會，有專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三） 注意培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

對于處于不同專業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求不同，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)在促進(jìn)全面的專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上根據(jù)培訓(xùn)對象的差異性做適當(dāng)?shù)倪x擇與調(diào)整。培訓(xùn)形式和方法的多樣性，要根據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，從專業(yè)知識與技能等方面，培養(yǎng)其良好的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)的行為，采取分層次、分專題、分組教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)形式開展培訓(xùn)，才能取得良好的培訓(xùn)效果。

總之，幼兒園教師的自主發(fā)展能力決定了她們解讀教育理論、領(lǐng)會教育精神、實(shí)踐教育理念的能力。如何從幼兒發(fā)展和教師成長出發(fā)，不斷創(chuàng)新管理機(jī)制和培養(yǎng)形式，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提升，幼兒園保教質(zhì)量和社會滿意度明顯提高，是每一個(gè)幼兒教育工作者必須認(rèn)真思考并加以研究的重要課題。

作者簡介：

許艷紅，福建省漳州市，漳州市薌城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。