探析小學(xué)音樂教學(xué)中滲透“三韻”特色的實(shí)踐策略

摘 要：音樂教學(xué)是聽覺藝術(shù)與情感世界溝通的一座橋梁，它將學(xué)生帶入豐富多彩的情感世界。小學(xué)音樂課堂中，教師往往通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生感受音樂、理解樂曲所要表達(dá)的情感，從而讓學(xué)生在課堂中得到更多關(guān)于“聲韻”“意韻”“情韻”的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;三韻;音樂情感;策略

新課標(biāo)的教學(xué)理念要求學(xué)校不能僅僅注重對學(xué)生文化課的培養(yǎng)，還應(yīng)該將教育重心偏向于培養(yǎng)學(xué)生的其他特長上。小學(xué)階段是興趣培養(yǎng)的重要階段，積極發(fā)掘?qū)W生潛在的能力是小學(xué)教師教學(xué)的必要任務(wù)。提高課堂效率對教師教學(xué)活動的有效實(shí)施發(fā)揮著積極作用，因此，教師需要通過多種教學(xué)途徑來優(yōu)化課堂效率，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。筆者多年任職音樂教師，對提高課堂效率有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對小學(xué)音樂教學(xué)中滲透“三韻”特色的課堂實(shí)踐進(jìn)行了分析總結(jié)，同時將結(jié)果具體分為以下幾個方面。

一、 “三韻”在音樂教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一） 教學(xué)作品與聲韻美的實(shí)踐結(jié)合

西方聲樂藝術(shù)與我國的民族聲樂藝術(shù)有很大差異，究其主要原因是漢語的語音與西方的語音有所不同，這直接導(dǎo)致了發(fā)音、音色的差異。中國民族聲樂特點(diǎn)的呈現(xiàn)，是與語音的發(fā)音有很大關(guān)聯(lián)的。中華民族的聲樂作品的旋律特點(diǎn)，與歌詞語音音調(diào)曲勢大體一樣，要不然就不能做到明詞達(dá)意，也就無法傳達(dá)出聲樂的內(nèi)容和情感。在中國民族唱法中，由于我國是一個多民族國家，形成了各種各樣的民族語言，甚至在某個地區(qū)，由于交通的閉塞與落后，所帶來的文化交流的不便，也會產(chǎn)生相同語言不同發(fā)音的情況。但無論是哪種民族語言、語音特點(diǎn)，都被要求聲音純正、咬字清晰。中國的傳統(tǒng)聲樂最注重的就是“字正腔圓”，這是每個音樂老師都會反復(fù)提醒學(xué)生要注意的問題，只有把字唱正了，才能腔圓。比如在演唱《唱山歌》時，為了呈現(xiàn)出壯族民歌的歌唱特點(diǎn)，我們要把“喉、舌、潑、唇、牙”因語音發(fā)音的改變，從而改變咬字點(diǎn)。這樣一來，準(zhǔn)確和細(xì)膩的“字”的處理，往往能使學(xué)生的表現(xiàn)力更加豐富，并且也更富于藝術(shù)感染力，使其字清聲美，即“聲腔美”。

（二） 聲中之“情”源于心中之“情”

“唱情”就是唱樂之“本”，用聲音來表達(dá)情感。聲樂是音樂、詩歌、語言、情感完美結(jié)合的產(chǎn)物，缺少感情的音樂，就沒有靈魂，就無法傳情達(dá)意，沒有感情的音樂沒有生命力。唱歌要表達(dá)的就是情，所以常言道“有好嗓子的未必都是好的歌唱家”，這就是說，“唱情”是歌唱之本。再好的嗓子唱不出情韻，就永遠(yuǎn)無法達(dá)到聲樂的另外一個高度，也只能停留在“模仿階段”，不會成為“歌唱家”。音樂課堂追求的是“情動而辭發(fā)”的歌唱表演，由于聲音與情感，互相依托、互相影響、共存互惠的關(guān)系，學(xué)生都應(yīng)深刻明白，只有情動于聲才會感染聽眾，使他們的情緒被感染。

（三） 從意韻角度培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

“韻”代表歌曲本身的“韻味”，即通過節(jié)奏、節(jié)拍、強(qiáng)弱、旋律、歌詞等音樂手段表現(xiàn)出來的內(nèi)涵、境界和神韻。小學(xué)階段的音樂作品精簡短小、韻律優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)，具有較高的文學(xué)性，比如中國的古詩詞藝術(shù)歌曲有其獨(dú)特的古香古色、悠揚(yáng)深遠(yuǎn)、典雅優(yōu)美、清靜淡雅的意境和韻味。對于大多數(shù)音樂教師而言，在經(jīng)過不斷的演唱與細(xì)細(xì)的品味，發(fā)現(xiàn)古詩詞藝術(shù)歌曲最難的部分其實(shí)是如何把握每首歌曲的意境和韻味，表達(dá)古典詩詞特殊的文化內(nèi)涵。因此，若要準(zhǔn)確把握歌曲的意境和韻味，并不是一件容易的事情，除了具備較高的演唱水平的同時，更要求具備較高的審美能力，要了解中國傳統(tǒng)的、博大精深的詩詞文化，也要對中國悠久的歷史文化背景有一定的了解。如若沒有注重對于意韻的表達(dá)，一味地追求技術(shù)，追求聲音，那么對于演唱古詩詞藝術(shù)歌曲，就會顯得蒼白而無味。

二、 在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透“三韻”特色的策略

（一） 運(yùn)用視覺沖擊，滲透音樂情感

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于模糊階段，他們往往依賴于具體事物的表象來提高認(rèn)知。一方面，小學(xué)低年級的學(xué)生缺乏成熟的自控力，在課堂學(xué)習(xí)和活動過程中無意注意占優(yōu)勢，他們很容易被外界事物影響而轉(zhuǎn)移注意力;另一方面，小學(xué)生擅長記憶形象直觀的事物，對于抽象的事物記憶短暫，沒有整體的概念。教師采用多元的教學(xué)模式和創(chuàng)新的教學(xué)方法，恰當(dāng)有效地運(yùn)用圖像、動態(tài)媒介、實(shí)物教具等視覺資源，刺激學(xué)生產(chǎn)生視聽聯(lián)覺反應(yīng)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)音樂的熱情，使他們更加全面、立體地記憶和理解每一個音樂作品，體會音樂背后的情感內(nèi)涵，從而提升音樂教學(xué)效果。

例如：筆者用“同學(xué)們喜歡小水車嗎？我們一起來做水車排水的動作”這個問題進(jìn)行了簡單的教學(xué)導(dǎo)入，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說他們對音樂的理解和想象，大多數(shù)情況都需要借助直觀表現(xiàn)以及親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。首先，當(dāng)筆者展示出跟著音樂一同轉(zhuǎn)動的小水車的幻燈片時，學(xué)生們表現(xiàn)得積極活躍，已然對這堂課充滿了好奇和期待;其次，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，捕捉圖片和音樂之間的關(guān)系，其間有學(xué)生積極踴躍地大聲回答“車輪轉(zhuǎn)得快，音樂唱得快”，可見，通過他們的親自參與，使他們對節(jié)奏的掌握和記憶更加牢固;最后，筆者借助幻燈片將《森林水車》這首歌的旋律和音高變化傳授給學(xué)生，讓他們獲得更加真實(shí)、立體化的情感體驗(yàn)。

（二） 巧用語言渲染，進(jìn)行音樂美育

在課堂上，教師如何運(yùn)用語言來給學(xué)生講授體現(xiàn)著自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活地調(diào)整自己的語速、語調(diào)，把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率。在小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)當(dāng)把自己對作品的理解，用語言進(jìn)行描繪，要讓學(xué)生體驗(yàn)音樂，從音樂本體去欣賞，尊重音樂本體，形成有效的語言溝通，同時教師在進(jìn)行語言溝通時應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，在遵循音樂審美原則的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行美育教育，讓音樂課堂異彩紛呈，讓學(xué)生與音樂溝通的個性得以發(fā)揮。

例如，以人教版小學(xué)音樂六年級上冊《美麗的夏牧場》教學(xué)為例，筆者以談話導(dǎo)入：“夏天像一位熱情的小女孩，奔跑到大草原上，你能發(fā)現(xiàn)她的足跡嗎？讓我們一起去找吧！”筆者運(yùn)用俏皮的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了夏日草原的情景，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，讓他們積極地參與到音樂活動中來。在教授這首歌曲的音樂分層時，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們根據(jù)歌曲的情緒，讓我們分一分它有幾部分呢？”學(xué)生在欣賞后得出結(jié)論。針對學(xué)生的回答，筆者引導(dǎo)他們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)熱愛和保護(hù)自然的精神品質(zhì)?？梢?，筆者在強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)時有意提高聲調(diào)，目的是引起學(xué)生的注意力，對于非重點(diǎn)的地方或過渡語則加快語速，讓整個課堂的教學(xué)有快有慢、張弛有度，使教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生能力相適應(yīng)，而不是始終在一個步調(diào)上，這樣才不會令學(xué)生乏味，整個課堂也會充滿活力，從而有利于進(jìn)行美育和德育教育。

（三） 注重情境體驗(yàn)，提高音樂想象

小學(xué)生由于自身心理和生理方面的局限性，其以具體實(shí)踐為主，他們?nèi)魏魏头治隹陀^事物的邏輯思維還未形成，所以對各種事物只有籠統(tǒng)、整體的認(rèn)識，而難以通過觀察對象的內(nèi)在特征進(jìn)行更加準(zhǔn)確的感知。然而隨著年齡的增長，他們的想象力和創(chuàng)造性思維也開始逐年發(fā)展，他們的想象是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，具有模仿和簡單再現(xiàn)的特點(diǎn)。情境教學(xué)的方式多種多樣，包括游戲情境、問題情境、故事情境等，這種教學(xué)方式滿足了小學(xué)生愛玩而好動的天性，讓他們能夠愉快地接受知識，從而開發(fā)學(xué)生的多種思維，促使他們的聯(lián)想和想象力得到最大程度的發(fā)揮。

例如，人教版小學(xué)音樂五年級上冊中的歌曲《大家一起來》，這首歌曲主要是表現(xiàn)歡快節(jié)奏，在正式學(xué)習(xí)這首歌曲之前，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展他們的想象思維和創(chuàng)新潛質(zhì)，筆者結(jié)合實(shí)際生活中的場景創(chuàng)設(shè)了問題情境，向?qū)W生們提問如下問題：在你的印象里，最讓你難忘的一次集體活動是什么？學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性，并用歌唱的方式表達(dá)自己的想法。學(xué)生們的思維沒有受框架的束縛，他們把歌詞唱得天馬行空，每句歌詞都充滿了想象力和創(chuàng)造力?？偠灾竟?jié)課問題情境的設(shè)置，觸發(fā)了學(xué)生的記憶聯(lián)結(jié)，使想象思維、創(chuàng)造性思維等得到了循序漸進(jìn)的鍛煉。

（四） 品味作品價(jià)值，感受聲韻魅力

教師在教學(xué)活動中合理增加實(shí)踐應(yīng)用能夠開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生在將抽象理論具體化的過程中進(jìn)一步提升自己的應(yīng)用能力。針對小學(xué)音樂教學(xué)，教師可以充分發(fā)揮專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生品味作品價(jià)值，這樣不僅能使學(xué)生主動把注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上，還使他們進(jìn)一步感受聲韻的魅力。小學(xué)生往往對知識內(nèi)容掌握不牢，主要是因?yàn)樗麄儧]有真正理解所學(xué)音樂的價(jià)值，這樣就缺乏了對知識的理解，從而無法在腦海中形成印象，只有讓他們做到研讀作品、感受作品，并且找到詞曲之間的聲韻關(guān)系，才能使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大大提高。

例如，《感恩的心》是人教版小學(xué)音樂六年級下冊中的一首曲目。音樂簡潔明朗，適合六年級學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和審美的心理特征，有利于他們通過表演和律動去感受歌曲韻味，是培養(yǎng)學(xué)生旋律感和表現(xiàn)力的良好資源。首先，筆者表演歌曲的啞語動作，讓學(xué)生跟著表演和模仿。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起演唱這首歌曲，提醒學(xué)生要注意歌曲的節(jié)奏，切記不要搶拍，同時筆者用自然又帶有節(jié)奏的動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，與歌唱一起形成和諧、統(tǒng)一的整體。最后，筆者要求學(xué)生復(fù)聽歌曲，提問：“同學(xué)們在唱這首歌時，心情是怎樣的呢？”針對學(xué)生的發(fā)言，筆者不僅作了評價(jià)，而且總結(jié)了這首歌曲的音樂內(nèi)涵?？梢姡P者在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生品味了作品的價(jià)值，感受到了聲韻的魅力，理解了音樂藝術(shù)的多元化特征。

綜上所述，“三韻”是音樂教學(xué)的重要部分，是提高學(xué)生音樂能力的有效途徑。教師除了為學(xué)生傳授知識和技能之外，還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的感官和能力，將“三韻”特點(diǎn)融入音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)，充分增強(qiáng)課堂的高效性。

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作者簡介：李征，福建省福州市，福建省福州市倉山區(qū)第一中心小學(xué)。