初中化學課堂教學中研究性學習的組織及實踐探究

摘 要： 中學教育作為九年義務教育的重要階段，要求教師在教學中不僅要培養(yǎng)學生基本的理論文學知識，還要提高學生的學科素養(yǎng)以及探究、創(chuàng)新等能力?；瘜W是中學生必須要學習的一門學科，但是這一課程對一部分中學生來說難度較大，尤其是其中的化學反應讓學生容易產生枯燥感，課堂教學效果不佳。對此，研究性學習作為一種新型的學習方法，在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的探究能力以及創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮了重要的作用。對初中化學課堂的研究性學習進行探究，是本文探討的主要內容。

關鍵詞： 初中化學;研究性學習;組織實踐

當前，我國在課程方面實現了進一步的改革，新課程對于學生的學習方法、目的都做出了進一步的規(guī)劃，要求學生在學習中提高自主能力和探究能力。研究性學習是發(fā)揮學生主體能動性，提高學生自主探究能力的重要措施，在初中化學課堂上，采用研究性學習的方法，可讓學生在教師的指導下主動發(fā)現問題、探索問題、解決問題，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、 什么是研究性學習

與傳統(tǒng)的課堂相比，研究性學習為主的課堂是一種新型的授課方式，不同于傳統(tǒng)授課模式中教師占據主體地位、學生處于被動地位，研究性學習以發(fā)揮學生的主體作用為目的，教師在教學中扮演著指導者以及組織者的角色，通過教師的指導，讓學生通過某種科學研究的方式主動獲取知識，并在獲取知識的過程中實現對知識的運用，以達到學會知識、學會學習的目的。

研究性學習的關鍵，是對教師教學方式的改革以及對學生學習方式的變革，通過教師和學生兩個方面的變革實現對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。研究性學習的過程，強調的是學生的探究以及觀察、實踐等幾個方面的能力，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對于初中化學知識來說，這是讓學生接觸生活、了解自然的重要課程，教師通過在教學中應用研究性學習的方法，以讓學生學會學習、給予學生學習的渠道為出發(fā)點，讓學生在探究中感受學習的樂趣，并且還可以將本來枯燥的化學知識與生活實際聯系起來，更能激發(fā)學生學習和探究的興趣，進而獲得學習的快樂和成就。

二、 研究性學習的理論依據

（一） 多元智能理論發(fā)展創(chuàng)建的多元評價觀

多元智能理論是研究性學習的重要理論依據。多元智能理論強調不應該僅僅依據學習成績來評價學生，每個學生都是聰明的，應該從多方面來評價學生。在這一理論的指導下，形成了多元的評價觀，力求改變過去的由成績評價學生的方法，實現對學生的多方面評價。這一理論的評價思想與新課程倡導的對學生的評價思想相一致，成了構建研究性課堂教學實施模型的理論基礎之一。

（二） 建構主義心理學

建構主義心理學是瑞士心理學家皮亞杰提出來的，其認為學生是課堂的主人，教師在教學中應該強調學生的認知主體作用，并且建構主義心理學認為學習是學生與環(huán)境互相作用的結果。對此，教師在教學中應該為學生創(chuàng)設有關的學習情景，引導學生主動融入情境中，進而展開對知識的探索和學習。

（三） LICC范式（課堂觀察范式）

LICC范式是在對課堂進行觀察和研究的基礎上得出的教學模式，其強調教育者在教學中要提高課堂觀察的效率和效果，充分發(fā)揮課堂觀察的作用，在進行課堂觀察的過程中，教師需要對學生的理解能力、探究能力等有一定的認識，使課堂觀察真正發(fā)揮其價值。借助LICC范式，實現了對研究性課堂教學的進一步測評。

（四） 教師巡課（課堂教學觀察與實踐的新范式）

教師巡課模式也是通過在教學中的實踐和觀察而生成的教育教學理論，其強調教師在實際的課堂上接受其他教師的巡課，相當于一種合作式的教學模式，所有參與巡課的教師組成一個合作小組，分別進行巡課和聽課，共同在巡課的過程中發(fā)現問題，互相成長。教師巡課的這一模式可以為研究性學習的展開提供更多的課堂案例以及教學反思，在此基礎上提高教師的綜合能力。

三、 初中化學課堂教學中研究性學習的組織及實踐

（一） 激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主學習能力

化學是與人們的生活實際密切相連的一個學科，其來源于人們的生活實際，也為生活提供一定的理論依據。對于中學生來說，這一階段的學生對外界事物充滿了好奇，他們渴望獲取更多的社會知識，但是由于化學這一學科又具有一定的抽象性，學生在學習中會覺得比較吃力。因此，教師可以將抽象的化學知識與學生的生活實際相聯系，如當前的一些新型化學材料和能源等，在教學中通過生動有趣的生活案例為學生介紹化學知識，調動學生的好奇心。在此基礎上，教師可以為學生布置與教材和生活相關的問題，讓學生通過廣泛查閱資料來豐富自己的化學知識。這樣既有利于調動學生的積極性、培養(yǎng)學生的探究能力，又可以開闊學生的視野，為學生圍繞“可持續(xù)發(fā)展”的化學學習奠定了良好的基礎。

例如，某校初三年級的化學教師在引導學生學習“空氣”這一方面的內容時，通過利用學生熟悉卻看不到又摸不到的空氣為引導，為他們設置了一個小的實驗課題：初三某班級學生要在班級收集空氣，請同學們幫他選擇相關的實驗設備以及實驗方法。在進行課題之前，教師要向學生說明這是一道開放性的題目，可以有多種不同的答案，同學們可以集思廣益，互相探討應用到的實驗儀器以及實驗方法。在教師的要求和指導下，同學們紛紛分組進行探討，如有的小組想到要利用排水法進行收集，直接在一個密封的瓶子里裝滿水，將水倒掉，我們就獲得了一瓶空氣;還有的同學想到利用排空氣法來實現收集空氣的目的，這個實驗需要用到酒精燈、鐵架臺、集氣瓶、木塊、氣體發(fā)生裝置，同學們在利用裝置進行演示后發(fā)現，這種方法也可以得到較為純凈的空氣。在同學們對課堂充滿熱情的基礎上，教師進一步趁熱打鐵，讓同學們根據自己收集到的空氣，設計測出該樣品中二氧化碳的體積分數的實驗方案。這一個小課題可以由學生在課下查找資料后完成，以此培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

這樣，通過利用學生都熟悉的生活事物激起學生的好奇心，在課堂上不僅調動了學生的獨立思考能力，還培養(yǎng)了他們的知識探究能力，讓學生在愉悅的課堂氛圍中感受化學學習的樂趣。

（二） 創(chuàng)設自主探究的教學情境，培養(yǎng)學生學習的自主性和探究性

為了實現對傳統(tǒng)的教學方法以及教學目的的改革，新課程對學生的培養(yǎng)目標有了進一步的要求，其明確在教學中不僅要培養(yǎng)學生的基礎知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性能力是對當前學生提出的最新要求，是當代學生最需要具備的一種精神。在傳統(tǒng)的“注入式”的課堂上，教師對學生進行“滿堂灌”的授課方式，將教學的所有環(huán)節(jié)以及內容都一股腦地傳遞給學生，造成了學生在學習中的惰性，也限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。尤其是對于思維活躍的中學生來說，教師在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是完全符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征的。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以結合學生的接受能力，為學生創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生充分融入情境中，在情境中發(fā)揮他們的探究能力以及創(chuàng)新能力。

例如，在學習“燃燒和緩慢氧化”這一方面的知識點時，為了提高學生對知識的接受能力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，教師以講故事的方式創(chuàng)設教學情境，將英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號突然失火作為案例，向學生講述1854年英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號進行遠洋航行，但是在航行兩個多月后船艙突然失火，船艙中攜帶的兩個月的草料被燒盡，戰(zhàn)艦葬身海底，但是事后英國保安部門調查卻沒有查到原因，直到化學家們通過提供的相關材料，找到了事故發(fā)生的原因。在講述完故事后，學生紛紛沉浸在這一故事的情境中，教師接著詢問：“同學們覺得誰才是真正的‘縱火犯？”這時，學生會紛紛猜測會不會是有煙頭扔到了草料上？還是太陽直射到船艙中的溫度太高，以致草料自燃了？根據同學們的這些猜想，教師先幫助學生學習了燃燒的第一個條件——可燃物，也就是案例中的草料。接下來，教師就讓學生自己說出除了可燃物，還有什么條件會導致可燃物燃燒？這時學生就會回答出“溫度以及氧氣”這個答案。那有可燃物以及溫度就可以形成燃燒了嗎？根據這個問題，教師讓學生在實驗室進行了一個燃燒的小實驗，而溫度并沒達到相關的著火點。這時學生就會紛紛探究相關的原因，發(fā)現原來溫度也是有條件的，也就是需要達到相關的著火點。以此通過循循善誘、舉一反三的方法，引導學生學會獨立思考，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎。

（三） 重視設計家庭小實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

學生對化學的學習是建立在實驗的基礎上的，學生通過觀察實驗或者做實驗的過程，可以提高對化學學習的興趣、培養(yǎng)學生的科學思維?；瘜W的知識相對抽象，對于中學生來講還具有一定的難度，學生很可能會因為學習的困難而放棄化學。為了培養(yǎng)學生對化學的興趣，教師可以以化學實驗為依托，尤其是以課外的化學實驗為依托，讓學生自己設計、改進、完成實驗過程。

例如，教師在為學生講解完如何在實驗室制作氫氣的反應過程之后，可以為學生布置相關的課后小實驗，讓學生充分利用自己家里的小物品尤其是廢舊物品，代替鋅和稀硫酸制取氫氣，并進行氫氣可燃性實驗。學生根據自己在課堂上學到的知識，回家后利用廢舊牙膏皮、廢舊干電池的鋅皮、鋁制易拉罐、鐵釘等代替鋅粒，和食醋混合，使其發(fā)生化學反應，從而產生氫氣，在此基礎上完成了氫氣燃燒的實驗。通過這一課外實踐活動的過程，不僅讓學生意識到了變廢為寶、節(jié)約資源的重要性，還利用自己學到的知識制作切實可行的實驗，提高了學生學習的成就感以及喜悅感，開拓了學生的思維，又加深了對科學實驗主要功能的認識，讓他們體會到了自主探索學習的樂趣。

綜上所述，教學實踐證明，傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學方法已經不能滿足學生的需要，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，意識到研究性教學的重要性，在課堂上通過為創(chuàng)設課堂學習情境、實驗探究、興趣導入等多種方法激發(fā)學生的學習興趣，為提高學生的綜合素養(yǎng)以及學習效率奠定良好基礎，進而促進中學生的綜合發(fā)展。

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作者簡介：

馮青翠，廣東省深圳市，深圳中學龍崗初級中學。