創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效化學(xué)課堂

摘 要： 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育模式和教育方法也在發(fā)生變革。在這樣的背景下通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用可以充分提高課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖模式可以改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生具有思維導(dǎo)圖的能力。這項(xiàng)能力對(duì)高中化學(xué)尤為重要，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)掌握了思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生將會(huì)起到極大的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生全面的掌握知識(shí)。在未來(lái)的教育發(fā)展中思維導(dǎo)圖也是教育改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 高效課堂;思維導(dǎo)圖;中學(xué)

高效課堂即以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負(fù)。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了“計(jì)算”，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當(dāng)時(shí)間被用到極限時(shí)，教學(xué)必然從有效走向高效。

構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的迫切需要，采用何種教學(xué)方式才能達(dá)到高效課堂，首先我們必須厘清當(dāng)前一般課堂教學(xué)中所存在的影響課堂教學(xué)效果的諸多因素。從我個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及同學(xué)科教師教學(xué)觀感歸納起來(lái)有以下幾個(gè)問(wèn)題。

1. 多數(shù)教師課前備課只能就教材和自己進(jìn)行，很難備學(xué)生，不可能顧及全體學(xué)生。課堂上教師占用時(shí)間與學(xué)生占用時(shí)間比例不當(dāng)，提出問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)孤立缺乏聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性導(dǎo)致老師不明白自己每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)價(jià)值取向究竟是什么，提問(wèn)的意義何在，討論的意義何在。

2. 教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解比較多，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)卻有些少。多數(shù)學(xué)生不知道如何進(jìn)行高效的練習(xí)和復(fù)習(xí)。教師在學(xué)生存在的問(wèn)題上沒(méi)有有效的解決方法，唯有通過(guò)講解、補(bǔ)課和布置大量練習(xí)。

3. 課堂上對(duì)于問(wèn)題，學(xué)生的潛意識(shí)暴露不夠，老師只告訴學(xué)生什么是正確的，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題是怎么想的。導(dǎo)致同一個(gè)問(wèn)題說(shuō)了多遍還是錯(cuò)。

4. 教師布置了大量的作業(yè)，卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，相當(dāng)于活生生將學(xué)生推向題海，作業(yè)布置的目的性不十分明確。

5. 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng);常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能養(yǎng)成，比如預(yù)習(xí)習(xí)慣往往被忽略，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)和有針對(duì)性的練習(xí)完全被作業(yè)時(shí)間所擠壓。

解決以上問(wèn)題的比較好的一種方法就是引入思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程中，慢慢形成的放射性思考表達(dá)的方式。

思維導(dǎo)圖作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，在國(guó)外的很多國(guó)家都得到了廣泛的應(yīng)用和高度的重視。尤其是在美國(guó)，從《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所提供的優(yōu)秀教案案例和軟件資源中，我們看到了思維導(dǎo)圖的大量使用，由此可見(jiàn)思維導(dǎo)圖在美國(guó)的中小學(xué)教育中應(yīng)用度是很高的，他們的很多老師和學(xué)生都可以非常熟練地使用思維導(dǎo)圖，并將其運(yùn)用在平時(shí)的教學(xué)中。在許多國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上一些國(guó)外的專家也可以自如地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，我相信思維導(dǎo)圖也將在我們的教學(xué)課堂上得到廣泛運(yùn)用。

下面以高二《化學(xué)反應(yīng)原理》第二章化學(xué)反應(yīng)速率以及化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素兩節(jié)內(nèi)容為例，談一下基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建的高效化學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、 學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

1. 學(xué)生先在白紙的中心畫出本節(jié)的中心主題——化學(xué)反應(yīng)速率。

2. 學(xué)生根據(jù)課本的大小標(biāo)題以及參考書的內(nèi)容提示，畫出思維導(dǎo)圖的一級(jí)結(jié)構(gòu)。

3. 通過(guò)進(jìn)一步瀏覽和老師指導(dǎo)，完善思維導(dǎo)圖。

相關(guān)說(shuō)明：

（1）在學(xué)習(xí)之前繪制思維導(dǎo)圖是為了獲得對(duì)知識(shí)框架的大體認(rèn)識(shí)，避免學(xué)習(xí)的盲目性;

（2）繪制思維導(dǎo)圖可以指導(dǎo)學(xué)生正確、高效地預(yù)習(xí)，避免走馬觀花，沒(méi)有實(shí)效。

二、 按照思維導(dǎo)圖所列知識(shí)點(diǎn)，逐點(diǎn)學(xué)習(xí)

1. 學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如果很容易理解的，在導(dǎo)圖相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)打個(gè)“√”;如果有些不太理解的，打個(gè)“？”;如果根本不懂的，就打個(gè)“×”。

這一環(huán)節(jié)的主要目的有兩個(gè)：（1）增加學(xué)生閱讀自學(xué)的比重;（2）促使學(xué)生有目的地看書思考。

2. 教師按照導(dǎo)圖逐點(diǎn)了解學(xué)生的閱讀情況，針對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容和易錯(cuò)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的講解。

這一環(huán)節(jié)的主要目的是教師真正地選擇性講解，真正能做到對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的講解，而不是想到哪里講到哪里。

三、 根據(jù)導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)

經(jīng)過(guò)自己的預(yù)習(xí)和老師的講解后，學(xué)生完成老師布置的家庭作業(yè)，或者進(jìn)行一定量的課外練習(xí)。

這一環(huán)節(jié)的主要目的是：（1）強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)（目的同傳統(tǒng)教學(xué)一樣）;（2）有意識(shí)地評(píng)估題目的價(jià)值，為下一步記錄范例做準(zhǔn)備（不同于傳統(tǒng)教學(xué)）。

四、 根據(jù)導(dǎo)圖所列知識(shí)點(diǎn)，尋找相應(yīng)的范例記錄在筆記本上

由于事先繪制了思維導(dǎo)圖，所以學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)框架有了明確的認(rèn)識(shí)，練習(xí)也就有了目的。我們教導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)后，要對(duì)所做的練習(xí)進(jìn)行評(píng)估，哪些是能反映導(dǎo)圖上的知識(shí)點(diǎn)的？哪些是對(duì)自己有啟發(fā)的？哪些練習(xí)是價(jià)值不大的？并對(duì)所做練習(xí)進(jìn)行“瘦身”，也就是只選取少量最有代表性的練習(xí)題，記錄在筆記本上作為范例，以便今后反復(fù)看、反復(fù)練習(xí)。

選取范例的幾個(gè)原則：（1）重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要選擇相應(yīng)的范例，題量也可稍微多幾個(gè);（2）易錯(cuò)點(diǎn)必須選擇相應(yīng)的范例;（3）散碎的知識(shí)點(diǎn)可以選擇性地選取范例;（4）不屬于難點(diǎn)的難題，不找范例;（5）每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的范例盡量少，一般一個(gè)就可以;重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)可以適當(dāng)增加范例題量，但最多不可以超過(guò)3個(gè)。

這一環(huán)節(jié)另外一個(gè)最大的改變就是課堂筆記。我們完全拋棄了傳統(tǒng)的筆記方式。我們要求每一節(jié)筆記的第一頁(yè)應(yīng)該是這一節(jié)的思維導(dǎo)圖（導(dǎo)圖可以在以上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷優(yōu)化，并且開(kāi)始的時(shí)候可以先畫在紙上，最后定型后，畫在筆記本上，保證導(dǎo)圖的美觀），后面應(yīng)該是對(duì)應(yīng)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的范例（范例盡量少而精）。范例，也就是有代表性的習(xí)題，只抄題目，不抄答案，以便今后強(qiáng)化。

另外，我們要求對(duì)于每一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，至少有一題詳細(xì)記錄解題的思維過(guò)程和要點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)的主要目的有：（1）知識(shí)由簡(jiǎn)到繁，再由繁到簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;（2）使學(xué)生對(duì)習(xí)題有基本的評(píng)估和篩選能力，讓他知道什么樣的題目更有價(jià)值，我做這道題能在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有所收獲，避免了練習(xí)的盲目性。

五、 依照記憶遺忘規(guī)律，對(duì)范例進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)

思維導(dǎo)圖最大的功能就是在模擬人的大腦發(fā)散思維過(guò)程的同時(shí)，能夠把這個(gè)過(guò)程以圖形的方式呈現(xiàn)，極大地提高了記憶效率。所以，當(dāng)每一節(jié)的知識(shí)框架都能存在于學(xué)生頭腦中的時(shí)候，我們也就不需要利用題海來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)了，我們只需要對(duì)知識(shí)框架中重要的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化就可以了，節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且學(xué)習(xí)效果也有極大的保證。

在這一步中，要注意的是一定要按照記憶遺忘規(guī)律，定期對(duì)范例進(jìn)行強(qiáng)化，而不是等到階段性考試前才去強(qiáng)化。

總之思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，有以下的優(yōu)勢(shì)：

（一） 有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白了如何去進(jìn)行預(yù)習(xí)，如何有目的地去閱讀，如何形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，如何高效率地去復(fù)習(xí)和記憶，如何記筆記等等，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 優(yōu)化知識(shí)表征，促進(jìn)思維可視化

利用直觀形象的圖示把零散的知識(shí)圍繞一個(gè)主題組織起來(lái)，比以文本的形式線性地傳遞給學(xué)習(xí)者更加具體和形象，且更易于學(xué)習(xí)者接受，易于優(yōu)化知識(shí)表征，促進(jìn)思維的可視化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。

（三） 易于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)習(xí)者的“頭腦風(fēng)暴”

圍繞一個(gè)主題把復(fù)雜零散的知識(shí)有序地組織起來(lái)，通過(guò)主題和各分主題之間的連接可以很容易地發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的“頭腦風(fēng)暴”，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)在把握和有效學(xué)習(xí)。

（四） 改善學(xué)生的信息加工方式，提升學(xué)習(xí)者的思維發(fā)散能力

通過(guò)直觀的圖示形式展現(xiàn)抽象復(fù)雜的理論學(xué)習(xí)知識(shí)，更加有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和對(duì)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)一個(gè)主題的發(fā)散，對(duì)課堂所要講授的整體知識(shí)有系統(tǒng)性把握，發(fā)散了學(xué)習(xí)者的思維。

高效課堂的本質(zhì)就是：采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來(lái)，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識(shí)、提高個(gè)體能力。思維導(dǎo)圖的使用能將學(xué)生在教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)——課前、課中和課后都能被所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容深深吸引，從而使學(xué)生有更大的收獲，有利于學(xué)生形成終生思考的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生今后的發(fā)展起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]季群.運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2015（27）：154-155.

作者簡(jiǎn)介：

曹和勝，安徽省安慶市，安徽省安慶市石化第一中學(xué)。