基于史學閱讀的高中歷史教學策略分析

摘 要： 高中歷史課程教學引入史學閱讀，既能推動歷史教師專業(yè)發(fā)展、又能拓寬學生歷史視野，培養(yǎng)學生自主學習能力并落實學科核心素養(yǎng)。文中分析高中歷史課堂上史學閱讀的作用，分析高中歷史課堂教學現(xiàn)狀與問題，給出基于史學閱讀下開展高中歷史教學的策略，實現(xiàn)全面落實歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務，促進歷史課堂教學質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞： 史學閱讀;歷史教學;核心素養(yǎng)

廣大一線歷史教師長期處于教學工作中，課程內(nèi)容枯燥反復且大量習題練習，造成部分教師對于歷史的理解局限于教材內(nèi)容，實際中也缺少歷史閱讀。豐富歷史教師史學閱讀范圍與深度，加深教師對教材的理解，閱讀時還可以搜集與教材相關(guān)的素材、試題等，改善傳統(tǒng)教學方法的不足，大幅度提升歷史課堂教學質(zhì)量，促進學生歷史素養(yǎng)的提升。

一、 高中歷史教學與史學閱讀分析

通過史學閱讀提升教師史學素養(yǎng)，這就要通過大量史學閱讀實現(xiàn)，這也是實現(xiàn)高質(zhì)量教學的主要途徑。

（一） 史學閱讀的主要形式

1. 落實核心閱讀，避免通俗閱讀

尤其是歷史學類研究文獻，教師要選擇專業(yè)的具有閱讀價值的內(nèi)容，如人文社科機構(gòu)出版、專業(yè)研究人員撰寫的著作，或是直接發(fā)表在核心刊物上的學術(shù)性文章等，豐富自身知識儲備，奠定高效課堂開展的基礎(chǔ)。

2. 利用群文閱讀，避免碎片閱讀

歷史群文閱讀，即根據(jù)具體歷史問題廣泛收集各類文獻資料，并對專業(yè)研究文獻研究方法、論點、史料等內(nèi)容進行梳理，堅持從優(yōu)選擇的閱讀理念，全方位汲取各方面資料，提升歷史知識儲備。

3. 借助比較閱讀，避免偏聽偏信

對同一個歷史問題留心并重點研究，全面閱讀不同專業(yè)研究人員秉持的不同史學觀點，大幅度提升教師史學素養(yǎng)，解讀課堂教學問題奠定扎實基礎(chǔ)，全面落實核心素養(yǎng)要求。研究著作閱讀時，要仔細閱讀“序言”或“摘要”，了解著作思想，并進行專業(yè)判斷完成取舍。

（二） 史學閱讀與史料教學

史學閱讀，提升教師史學素養(yǎng)及史料教學能力，落實歷史學科核心素養(yǎng)要求。高中歷史史料教學時，要解決教學中“以教材為本、以教學為綱”的不足。歷史教學并不是史料教學，但如果沒有史料教學則一定不是真正的歷史教學，課堂上運用史料培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

史料教學可以將歷史學科本質(zhì)體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生歷史思維與學科素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。高品質(zhì)史學閱讀可以解決史料教學中的不足，促進史料教學品質(zhì)提升，高質(zhì)量史學閱讀就是質(zhì)量史學教學的基礎(chǔ)。史學閱讀可以幫助學生形成客觀史學認識，并在日常閱讀中積累足夠的史料素材。依據(jù)教學目標、教材要求、課程目標等選擇有價值的史料，減少片面性、存在偏見的史料內(nèi)容，避免引得學生出現(xiàn)錯誤思維;利用史學閱讀，幫助師生從繁雜史料資料中獲得各個資料之間的聯(lián)系。把握特定語境下史料的內(nèi)涵，提高史料素養(yǎng)，奠定史料教學質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。

二、 高中歷史課程教學現(xiàn)狀與問題分析

（一） 缺少培養(yǎng)世界眼光

高中歷史課堂教學中普遍忽視培養(yǎng)學生世界眼光，如教師講解四大發(fā)明的影響時，通常停留在推動歐洲近代社會發(fā)展與人類文明進步，這就造成部分學生產(chǎn)生錯誤觀點，覺得如果四大發(fā)明不傳入歐洲的話，我國近代也不會受到西方列強的入侵等。這些情況的存在，也是目前歷史課堂教學的主要誤區(qū)。但高中歷史課堂上很多地方都存在思維僵化的情況，如歷史教學中的定論“落后就要挨打”。但這種論調(diào)正確嗎？當時的中國真的落后嗎？學者研究表明：鴉片戰(zhàn)爭前我國GDP還是世界第一，中國經(jīng)濟上并不落后、文明程度也不見得落后。因此“落后就要挨打”這個觀點值得商榷。

（二） 缺少責任擔當教育

我國教育歷來強調(diào)責任擔當，教學改革中也在核心素養(yǎng)中納入責任擔當。家國情懷教育旨在培養(yǎng)學生民族認同感與自豪感，最終目的就是培養(yǎng)學生責任擔當意識。但將歷史教材打開，但缺少關(guān)于責任擔當培養(yǎng)的內(nèi)容。如教材上有這樣一段話“鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來巨大的屈辱和深重的災難。從此，中國的大門被迫打開，外患接踵而至，主權(quán)和領(lǐng)土完整不斷遭到破壞。中國由一個獨立自主的封建國家開始淪為半殖民地半封建國家”，這段話中只強調(diào)外來侵略，并未自我反思。

（三） 教學方式存起問題

新課標強調(diào)學生主體性地位，教學時傳授知識之余，還要引導學生形成正確情感態(tài)度、價值觀念等，強調(diào)課堂教學多方法多樣化。部分歷史教學時并未按照課程體系與新課標要求進行，依舊采取傳統(tǒng)教學模式，重視傳授理論知識，忽視培養(yǎng)學生實踐能力，造成課堂教學模式過于死板，無法激發(fā)學生興趣，影響到課堂教學效率的提升。歷史課堂教學時，需要師生之間構(gòu)建良好交流互動機制，教師以身作則，使得學生主動學習。良好師生互動氛圍有助于推動教學質(zhì)量提升。但就歷史課堂教學現(xiàn)狀來說，部分教師依然采取灌輸模式，影響到學生學習積極性的產(chǎn)生，師生之間互動質(zhì)量有限，課堂氛圍沉悶，學生不能及時討論與消化吸收，使得課堂教學效果有限。

三、 基于史學閱讀的高中歷史教學分析

（一） 借鑒學術(shù)研究成果，激發(fā)學生探究興趣

“主題化”歷史課堂教學，以教學主題為主線，以學生興趣為導引，以學生發(fā)展為根本。教師通過史學閱讀了解和梳理史學界對有關(guān)課題的研究成果，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計貫穿于課堂教學的主題，并在相關(guān)教學主題的統(tǒng)攝下，精心組織、合理利用來自有關(guān)研究成果的課程資源，能夠有效激發(fā)學生的探究興趣，真正實現(xiàn)“教學目標與教學主題的融合”。

“美國國父華盛頓”在選修Ⅳ模塊中的地位極為重要，通過引導學生閱讀相關(guān)史料，生動刻畫華盛頓的優(yōu)秀品質(zhì)，既能激發(fā)學生的探究興趣，又緊扣教學主題，圍繞華盛頓主持制憲會議這一教學內(nèi)容，梳理教學的基本思路，從制憲會議召開的目的即加強中央政府權(quán)力、促進經(jīng)濟發(fā)展、維護社會穩(wěn)定，到華盛頓在制憲會議上所起的協(xié)調(diào)作用即讓與會代表妥協(xié)、推動會議的順利進行，再到華盛頓具有勇于擔當?shù)牧己闷焚|(zhì)，不戀慕權(quán)力，擔任美國首任總統(tǒng)，摒棄了總統(tǒng)終身制，為美國政治文明的發(fā)展樹立了典范。此外，為了避免學生出現(xiàn)片面夸大美國民主程度的作用，有必要從美國歷史及文化傳統(tǒng)方面引導學生理解美國建國后創(chuàng)建的國家制度，而這套制度建立在英國制度基礎(chǔ)上。利用華盛頓身上優(yōu)秀品德感染學生心靈，全面落實核心素養(yǎng)的要求。

（二） 利用思維導圖模式，串聯(lián)瑣碎歷史知識

在高中歷史教學中，思維導圖的應用還是一種新型教學方式。無論是教師還是學生，都對其并不是很了解。教師若是想要在教學中充分利用思維導圖，就需要對其有一個全面的了解，并將思維導圖的優(yōu)勢及使用方法傳遞給學生，讓他們對其有所認知后，在課堂中加以應用。思維導圖是一種非常簡便且十分有效的思考和學習工具，可以采用“畫”的形式來將歷史學科中的知識點、時間點有效地串聯(lián)起來，進而更好地對歷史知識進行記憶和復習。想要很全面地將知識點畫成思維導圖的形式，就首先要對這一知識點有著清晰的印象，多多少少要有大概的認識。先將歷史事件進行整理分類，對應到準確的時間點，這樣才可將思維導圖的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

如，關(guān)于“九一八”事變這一知識點，想要有效地構(gòu)建一個思維導圖，首先要拿出一張大大的空白紙張，且準備好顏色不同的幾種筆，可以標注出不同側(cè)重點的內(nèi)容。在紙張最中央的地方寫出關(guān)于九一八事變的核心的詞匯和知識，比如“九一八事變爆發(fā)的原因、九一八事變對我們國家?guī)淼挠绊懙鹊取?。然后向四周畫出枝干一樣的東西，分為不同的分支，把與之相關(guān)的知識點在枝干上寫出來，再進行更加細致深入的研究，“皇姑屯事件、中東路事件以及國共對峙”這些方面。進而加深學生們對于這一事件的認識和深刻理解。

（三） 選擇合適歷史資料，拓寬學生歷史視野

教學對教學資料進行優(yōu)化整合，從觀點、結(jié)論和評價等綜合原因入手，幫助學生拓寬視野，深化對歷史事件的理解。如在學習“兩極世界的形成”中，可以發(fā)現(xiàn)針對“冷戰(zhàn)”的闡述，不同版本教才就給出了不同的說法。但真正的歷史事實到底是怎樣定義的呢？教師在教學過程中可以將不同版本中關(guān)于“冷戰(zhàn)”的論述都林列出來，如：岳麓版“美蘇兩國間除直接開火即‘熱戰(zhàn)之外所采取的一切敵對行為”;人教版“二戰(zhàn)后美國等西方資本主義國家對蘇聯(lián)等省會主義國家采取的非武裝進攻的敵對行為”;人民版“二戰(zhàn)后美國與蘇聯(lián)以及東西方各國之間除訴諸戰(zhàn)爭外所進行的對峙和對抗”

與學生進行對比分析，同時，為學生引入?yún)怯趨?、齊世榮所編寫的《世界史——當代卷》中關(guān)于“冷戰(zhàn)”的論述。通過對比與史料分析發(fā)現(xiàn)，二戰(zhàn)后美國成了新的世界霸主，但蘇聯(lián)在戰(zhàn)后為了謀求自身勢力發(fā)展，建立專門的安全基地，因此美國與蘇聯(lián)之間發(fā)生利益沖突。從而總結(jié)出：冷戰(zhàn)并不是僅由美國一方挑起的，蘇聯(lián)的主動擴張也是其中一個主要原因。同時，學生們也可以從當時各位學者的分析中發(fā)現(xiàn)美國和蘇聯(lián)兩位領(lǐng)導人的心理變化，他們?yōu)榱俗约旱睦?，過度夸大對方國家對于自己本國的威脅，隨之而來的各種懷疑、猜想和嚴重的不安全感，無疑加劇了兩國之間的矛盾沖突，最終引發(fā)戰(zhàn)爭。

而對于“冷戰(zhàn)”的起源，則隨著以美國和蘇聯(lián)為主的世界大戰(zhàn)的結(jié)束和相關(guān)檔案的解密，人們對歷史事實給出了相對合理的解釋：因為美國成為了世界新的霸主，而蘇聯(lián)為了保證自己的實力范圍，雙方之間產(chǎn)生嚴重利益沖突。而美國與蘇聯(lián)間以“冷戰(zhàn)”形式對抗也屬于當時特定的時代產(chǎn)物。這也為歷史研究者和教育者給出指引：歷史事件的發(fā)生和發(fā)展本身就具有極其復雜的時代背景，再加上時空性的限制與階躍，要想真正了解“冷戰(zhàn)”的起源，就需要回到當時特定的時代，再從具體的事件、時間、地理學、社會學等多維度和視角出發(fā)，全面性、綜合性分析導致東西兩大強國間走向冷戰(zhàn)的最終原因。

四、 結(jié)語

總之，時間的跨越性以及檔案資料解密目的的區(qū)別、史學家個人立場等多種原因，導致歷史事件在發(fā)生原因、實際經(jīng)過以及最終影響等因素上出現(xiàn)時間或空間維度上的各種差異。中學歷史教師在進行史學閱讀時應秉持著研究的態(tài)度，對于課堂教學材料的選擇應有目的地進行甄選，在教學過程中對與歷史事件相關(guān)的材料和觀點要有選擇性地向?qū)W生引入，全面發(fā)揮史學閱讀的作用。

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作者簡介：

王曉萍，浙江省紹興市，浙江省紹興市高級中學。