高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的有效策略

摘 要：我國(guó)的教育培養(yǎng)方案隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，對(duì)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求。以歷史學(xué)科為例，在近些年來(lái)的高考全國(guó)卷文科綜合考試更加注重于新材料、新情景的命題理念，通過(guò)材料來(lái)著重考查學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析材料以及表達(dá)自己論點(diǎn)的綜合創(chuàng)新能力。因此，本文對(duì)高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的有效策略進(jìn)行了相應(yīng)的分析和探討，并針對(duì)性地提出了更符合新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)培養(yǎng)策略的改進(jìn)方案，旨在為高中學(xué)生做題過(guò)程中觀點(diǎn)表達(dá)能力的提升提供參考，同時(shí)也希望對(duì)整個(gè)歷史學(xué)科以及其他學(xué)科的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;表達(dá)能力;歷史解釋

2017年全國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求中明確提出了歷史學(xué)科的定義，即歷史是一門(mén)研究人類(lèi)發(fā)展和演變的動(dòng)態(tài)過(guò)程的人文學(xué)科，是在一定的歷史觀指導(dǎo)下對(duì)人類(lèi)歷史的總結(jié)和闡述，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今的歷史教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在分析歷史事件、進(jìn)行歷史解釋的過(guò)程中要鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)歷史思考的思維以及表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科全面、客觀的認(rèn)識(shí)的形成。在新課改的背景下，高中歷史“歷史解釋”的核心素養(yǎng)成為了重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷根據(jù)教學(xué)要求來(lái)調(diào)整實(shí)際的教學(xué)方向，增強(qiáng)對(duì)歷史解釋方面教學(xué)的研究和了解，通過(guò)自身能力的提升來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

一、 關(guān)于學(xué)生表達(dá)能力提升方面的培養(yǎng)目標(biāo)

歷史解釋是學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維方式和歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)某一具體歷史事件進(jìn)行歷史判斷和歷史評(píng)價(jià)的過(guò)程，明確高中歷史教學(xué)過(guò)程中關(guān)于學(xué)生表達(dá)能力提升方面的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)性意義。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力、表達(dá)能力的基礎(chǔ)性階段，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，學(xué)生能夠?qū)處熕鶄魇诘姆治龇椒ㄟM(jìn)行靈活運(yùn)用，在課堂學(xué)習(xí)以及答題的過(guò)程中都能夠運(yùn)用多種分析方法對(duì)實(shí)際的歷史事件進(jìn)行包括但并不等于事件原因、事件過(guò)程、事件主要人物、事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等方面的清晰闡釋?zhuān)诒磉_(dá)上邏輯清晰流暢。

第二，學(xué)生能夠?qū)v史事實(shí)和歷史解釋進(jìn)行判斷和區(qū)分，了解不同歷史事件的歷史解釋不同，并在閱讀其他歷史解釋的過(guò)程中形成自己的價(jià)值判斷，對(duì)自己的觀點(diǎn)能夠進(jìn)行順暢的表達(dá)。

第三，能夠多角度、全方位地對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程中的事物進(jìn)行分析，并在表達(dá)的過(guò)程中結(jié)合一定的歷史專(zhuān)有名詞進(jìn)行解釋。

第四，能夠傾向性地選擇一定的歷史史料來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，達(dá)到語(yǔ)言通順、邏輯流暢的效果。同時(shí)能夠用宏觀的歷史視角、辯證發(fā)展的眼光來(lái)看待當(dāng)下的某些事件。

二、 “歷史解釋”核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中歷史教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題

雖然理論指導(dǎo)方式在不斷更新，但是在高中歷史的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在以下幾個(gè)需要解決的問(wèn)題。

（一） 教師教學(xué)方式和表達(dá)能力的單一

現(xiàn)階段高中歷史的課堂上，教師授課模式的創(chuàng)新效果仍然不夠顯著，對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的指導(dǎo)意見(jiàn)的理解不夠深入，導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂中的大部分的授課時(shí)間仍然由教師掌控和支配，學(xué)生的參與程度不高，師生之間也沒(méi)有能夠形成良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)在整個(gè)課堂上所占的比例微乎其微。除此之外，由于教師在長(zhǎng)期和重復(fù)的教學(xué)過(guò)程中形成的語(yǔ)言表達(dá)方式也較為單一，因此也不能有效激發(fā)學(xué)生形成新的表達(dá)能力和表達(dá)技巧，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣被大大削弱，不能達(dá)到理想化的教學(xué)效果。

（二） 學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的把握程度不足

受以往教學(xué)理念的影響，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成了通過(guò)做題來(lái)積累歷史表達(dá)方式和表達(dá)技巧的習(xí)慣，自主探索和研究歷史學(xué)科的熱情不高，因此對(duì)歷史學(xué)科中相關(guān)概念的準(zhǔn)確把握能力也存在著缺失。根據(jù)普遍的調(diào)查結(jié)果顯示，在高一高二階段，男生對(duì)歷史概念的了解程度較高，而到了高三則正好相反。總體來(lái)看，高中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)缺乏一定的深度，沒(méi)有形成相應(yīng)的歷史思維能力和思維定式。

三、 高中歷史教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生表達(dá)能力的具體方式和手段

（一） 加強(qiáng)歷史史料閱讀量，奠定表達(dá)基礎(chǔ)

閱讀是提高表達(dá)能力的基礎(chǔ)，在閱讀相關(guān)的歷史史料和其他歷史解釋的觀點(diǎn)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠改善歷史學(xué)習(xí)缺乏深度的問(wèn)題，通過(guò)閱讀量的提升來(lái)提高自己的歷史內(nèi)涵，形成對(duì)課本內(nèi)容中某一具體歷史事件更為全面的了解，還能夠從其他不同的角度來(lái)看待歷史事件，并從中選取一些值得借鑒的表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合與分析，借鑒其他表達(dá)方式中值得學(xué)習(xí)的部分來(lái)提升自己的表達(dá)能力。因此高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，還應(yīng)該重視學(xué)生的史料閱讀量的積累，以更好地達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)歷史資料的閱讀可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

首先，教師要進(jìn)行相關(guān)閱讀任務(wù)的布置，閱讀的內(nèi)容要符合高中學(xué)生的閱讀能力，可以選取一些文言文資料，也可以摘取一些具有深度的現(xiàn)代作家或名人的關(guān)于某些歷史事件的看法或評(píng)價(jià)，例如可以選取方豪的《宋史》、汪盛鐸的《兩京夢(mèng)華》中對(duì)宋代弱兵政策的分析，讓學(xué)生對(duì)兩位作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，說(shuō)出二者觀點(diǎn)中的相同之處和不同之處，讓學(xué)生指出自己不贊同的觀點(diǎn)，并說(shuō)出原因。其次還要教師還要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行更為精細(xì)化的講解，運(yùn)用史料來(lái)進(jìn)行更為全面的分析，指出學(xué)生表達(dá)過(guò)程中的問(wèn)題，讓學(xué)生的表達(dá)更加清晰和流暢。

（二） 豐富歷史活動(dòng)，提升表達(dá)能力和效果

高中歷史教學(xué)中歷史解釋方面的能力培養(yǎng)指的是學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的歷史知識(shí)和自己的邏輯思維進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，因此高中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)不僅僅要放在傳統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，還要積極創(chuàng)新和融入具有針對(duì)性的歷史活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)力和表達(dá)效果。

豐富歷史活動(dòng)要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，了解和調(diào)查學(xué)生感興趣的歷史事件和歷史人物，以場(chǎng)景模擬等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，歷史活動(dòng)可以采用小組合作的形式來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變。但是設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和認(rèn)知水平。例如，可以選取一些著名的歷史場(chǎng)景，首先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)影視資料的觀看和歷史史實(shí)材料的整理，大致了解該場(chǎng)景的基本流程;其次可以將學(xué)生分成兩組，一組代表其中一方的立場(chǎng)，另一組代表剩余一方的立場(chǎng)，讓學(xué)生明確自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，激發(fā)其表達(dá)的愿望;最后可以進(jìn)行場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生就自身的立場(chǎng)對(duì)自己所持方的優(yōu)勢(shì)以及原因進(jìn)行辯論，通過(guò)表演的方式將這一歷史場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，并在表演結(jié)束之后給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)。在其過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)@一歷史場(chǎng)景進(jìn)行重新整合，形成更加深入的理解，在辯論的過(guò)程中還能夠有效鍛煉和整合自己的歷史觀點(diǎn)，并鍛煉自己流暢表達(dá)的能力。除此之外，在場(chǎng)景模擬的過(guò)程中，教師還要注意保證讓每個(gè)同學(xué)都要有發(fā)言和參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要注意在場(chǎng)景模擬過(guò)程中對(duì)課堂氛圍的把握。

（三） 通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)表達(dá)能力

問(wèn)題設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的重要手段，一個(gè)趣味性和深度共存的問(wèn)題的拋出，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)而組織更準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行回答。因此教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)目的性強(qiáng)、邏輯清晰的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中整理自己的思維，改變自己以往思考問(wèn)題的過(guò)程中形成的不合理思維以及形成更加深刻的歷史思維能力。

例如，對(duì)“紅軍長(zhǎng)征”這一歷史事件的講解結(jié)束后，教師可以提出“紅軍長(zhǎng)征精神包括哪些？對(duì)我們當(dāng)下的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)還有什么重要的意義？”等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不僅能夠使學(xué)生思考過(guò)去的歷史事件，還能夠從過(guò)去事件與未來(lái)世界的關(guān)聯(lián)中對(duì)過(guò)去的歷史事件進(jìn)行重新思考，從宏觀的歷史發(fā)展角度來(lái)不斷更新和完善自己的思維，強(qiáng)化自身的歷史解釋能力。

（四） 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)強(qiáng)化表達(dá)能力

歷史是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科，包含的知識(shí)面較為豐富，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要重視課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行知識(shí)拓展和聯(lián)系思考，使學(xué)生的思維系統(tǒng)更加全面，達(dá)到強(qiáng)化表達(dá)能力的效果。因此教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行歷史解釋能力的強(qiáng)化，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行重新整理和回顧，還能夠?qū)⒉煌臍v史事件聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用正確的歷史觀進(jìn)行歷史解釋的能力養(yǎng)成具有重要的意義。

（五） 課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)和布置

歷史事件不僅僅存在于歷史課本中，也與日常生活有著重要的聯(lián)系。因此，在歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，歷史教師不僅要考慮課堂教學(xué)的效果，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維對(duì)日常生活中的歷史事物進(jìn)行分析，例如可以在授課結(jié)束后給學(xué)生布置一定的歷史活動(dòng)，例如參觀博物館、向家長(zhǎng)詢問(wèn)某些老照片背后的故事等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)歷史博物館中陳列的展品、對(duì)應(yīng)的歷史年代以及該歷史年代的重大事件進(jìn)行了解和分析，并上交一份具體的觀后感報(bào)告，讓學(xué)生從日常生活的史料中獲得更多歷史探索的熱情和活力，促進(jìn)“歷史解釋”方面核心素養(yǎng)的培育。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史課堂中提高學(xué)生的表達(dá)能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的期望，也是教學(xué)改革的必然要求。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)文件中的核心精神，重視相關(guān)歷史資料的搜集和閱讀以及自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的提升，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地完成核心素養(yǎng)中的教學(xué)培育的目標(biāo)，幫助學(xué)生更有效地提高表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚宗發(fā).歷史教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的有效策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（34）：102.

[2]陳艷.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的對(duì)策[J].祖國(guó)，2017（13）：233.

[3]李蘇敏.提高初中歷史課堂提問(wèn)有效性的策略[J].考試周刊，2016（7）：121.

[4]丁云龍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的問(wèn)題探析[J].開(kāi)心素質(zhì)教育，2016（12）：31.

[5]劉攀.歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015（2）：76.

[6]張信麗.淺析“討論式教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2015（z2）：28-29.

作者簡(jiǎn)介：

林曦，中學(xué)一級(jí)，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣第六中學(xué)。