淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：縱觀整個(gè)世界的發(fā)展史，數(shù)學(xué)在推動(dòng)世界發(fā)展過程中發(fā)揮了中流砥柱的作用，所以我們甚至可以斷言：社會(huì)的進(jìn)步離不開數(shù)學(xué)，中國(guó)的發(fā)展更離不開數(shù)學(xué)人才。數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)一定要從兒童抓起，數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)教育內(nèi)容中極其重要的組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)真正的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感以及學(xué)生的邏輯思維能力。然而，想要達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并不是一件容易的事情，其主要因素不僅包括小學(xué)生的特征，還包括老師的教學(xué)方法、教學(xué)模式等等。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)選取正確的教學(xué)方法展開小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方式就是一種非常好的方法。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中的有效應(yīng)用展開較為深入的探索及研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;有效應(yīng)用

在科技的飛速發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)的作用越來越明顯，數(shù)學(xué)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域都起著中流砥柱的作用，所以在一個(gè)學(xué)生小學(xué)時(shí)期打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是極其重要的。我們都知道，一個(gè)小學(xué)生最大的天性是喜歡玩，他的基本邏輯思維、判斷思維都還沒有成型，所以，這就需要老師在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中一方面要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，采用正確的方式展開教學(xué)。

一、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

我們都知道，數(shù)學(xué)這門學(xué)科相比于其他科目來說，更加抽象化，更加靜止化，平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，學(xué)生對(duì)于看不見摸不著的算式以及理論的興趣度普遍不高，致使他們無法取得高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，另一方面，受到學(xué)生認(rèn)知特征的影響，很多學(xué)生對(duì)于生澀的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)公式是沒辦法透徹理解的;除此之外，傳統(tǒng)課堂中對(duì)于數(shù)學(xué)的一些教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著考試來展開的，是學(xué)生機(jī)械地記機(jī)械地學(xué)，最后對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用只能在考試當(dāng)中予以體現(xiàn)，這樣的結(jié)果不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，更無法順應(yīng)新時(shí)代對(duì)于教育的要求。所以，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得高效化，活潑化是十分必要的，不僅能夠讓學(xué)生更加高質(zhì)量的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，然而一直以來，高效課堂都被教育界的人士認(rèn)為是一種理想的教學(xué)模式，就先“真空”狀態(tài)一樣，理論上是客觀存在的，但是實(shí)踐起來非常困難。在高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，老師的教學(xué)過程就像是一次輕松的游覽過程，在老師引導(dǎo)學(xué)生的過程之中，老師教得技藝高超，而學(xué)生學(xué)得也更加輕松，就像和老師一起進(jìn)行了一次旅游，在不知不覺之間能夠把那些從前比較生澀抽象的數(shù)學(xué)公式和相關(guān)的概念定理能夠清晰明了地進(jìn)行掌握。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之中的“高效”所依靠的還是老師在上課之前的精心設(shè)計(jì)，以及局勢(shì)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)模式來完成的。在老師實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程之中如何有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是擺在我們眼前亟待解決的問題。而思維把思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，就能夠在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。就實(shí)際來說，小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力還比較低，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來自然比較吃力，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和抽象的數(shù)量關(guān)系形象化，在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思維可以更加發(fā)散，進(jìn)而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)最終掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中的運(yùn)用能夠把原本抽象的問題變得具體化、直觀化，把原本比較分散的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，最大程度地避免相關(guān)知識(shí)點(diǎn)遺漏現(xiàn)象的發(fā)生，從而讓小學(xué)生具備一些解題規(guī)律，可以讓學(xué)生舉一反三。

二、 現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題

（一） 授課模式單一化

雖然新課程改革在不斷推行，但是現(xiàn)階段還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師仍舊采用傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行授課，即老師講，學(xué)生聽，這樣的方式不僅不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至還限制了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)器人，這樣從而不利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。不僅如此，傳統(tǒng)課堂模式當(dāng)中更重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，所以老師在教學(xué)思路中就沒有把提高學(xué)生的邏輯思維能力放在一個(gè)重要的位置。從而也不利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

（二） 課堂提問無效化

在課堂教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，課堂提問是十分重要的環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生的注意力集中，思路跟著老師節(jié)奏走，還能讓學(xué)生積極思考。雖然每個(gè)老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中都會(huì)提問，但是在實(shí)際當(dāng)中，通常因?yàn)樘釂柕牟缓侠韺?dǎo)致學(xué)生不積極思考，發(fā)揮不出課堂提問的真正作用。

（三） 課堂秩序混亂化

通過筆者對(duì)于個(gè)人小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，其實(shí)非常容易的發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生非常好動(dòng)，自制能力非常差，注意力不集中，甚至偶爾還會(huì)發(fā)生起哄的事件，在這樣的環(huán)境下，老師如果不維持秩序，那么會(huì)影響到他人學(xué)習(xí)，如果維持秩序那么就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，嚴(yán)重?cái)_亂了正常的課堂節(jié)奏，所以這樣一來就非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及邏輯思維能力的提高。

（四） 課后練習(xí)低效化

在學(xué)完知識(shí)點(diǎn)之后，進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)題的練習(xí)不僅可以夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力還可以有效地提高學(xué)生邏輯思維能力，但是現(xiàn)在有一部分老師對(duì)于練習(xí)題的把握不準(zhǔn)確，過于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及邏輯思維能力有效提升，而過難則會(huì)使學(xué)生“心態(tài)爆炸”，失去做題的興趣。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中應(yīng)用的原則

（一） 主體性原則

隨著我國(guó)改革的不斷深入，我國(guó)各方面都得到了迅速發(fā)展，在這種發(fā)展背景下，我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求以及要求也在逐漸升高，為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于高質(zhì)量人才的需要，我國(guó)開始了轟轟烈烈的新課程改革，開始了全面推行素質(zhì)教育。在這種背景下，我國(guó)課堂從理論上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，即最主要的就是學(xué)生變成課堂主體，因此，無論哪種教學(xué)模式想要取得實(shí)效性，就一定要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，所以，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖也要嚴(yán)格遵循這一原則。在實(shí)際中，想要把握好這一原則，那么最重要的就是需要老師對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)以及年齡特征展開教學(xué)深入地了解，從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，有機(jī)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開深層次的了解和把握，并且要為學(xué)生留出比較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行探索研究，而老師在這一過程當(dāng)中則要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行肯定和評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，才可以把學(xué)生真正當(dāng)成課堂的主體，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)，懷揣著熱情參加到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程當(dāng)中進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及掌握。

（二） 循序漸進(jìn)原則

其實(shí)從本質(zhì)而言，循序漸進(jìn)原則遵守的就是事物客觀發(fā)展規(guī)律。而就思維導(dǎo)圖實(shí)際在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用來說，其應(yīng)用也并不是隨意的，而是通過先識(shí)圖，再制圖最后在用圖的三個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)應(yīng)用的。首先來說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生展開簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)圖，對(duì)與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)展開歸納和整合;其次來說，要展開具體的概念制圖，把原本抽象的、生澀的數(shù)學(xué)概念通過自身的分析以及歸納展開制圖工作，與此同時(shí)，在實(shí)際制圖的過程當(dāng)中，還能夠進(jìn)一步加深對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解;最后來說，就是靈活應(yīng)用之前所制作的圖片，和多方面情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而展開總結(jié)以及積累甚至反思，只有通過這樣對(duì)待方式才能夠有效地解決數(shù)學(xué)的相關(guān)問題，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，課堂效率得以提高，從而能夠使思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的實(shí)效性。筆者在這里需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)這一重要原則一定要最大程度地避免學(xué)生按部就班的展開學(xué)習(xí)，而是要依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用舉措

（一） 利用思維導(dǎo)圖有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

在科技的飛速發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)的作用越來越明顯，數(shù)學(xué)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域都起著中流砥柱的作用，所以在一個(gè)學(xué)生小學(xué)時(shí)期打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是極其重要的。我們都知道，一個(gè)小學(xué)生最大的天性是喜歡玩，他的基本邏輯思維、判斷思維都還沒有成型，所以，這個(gè)時(shí)候如果我們可以巧妙地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們一種積極學(xué)習(xí)的思維方式就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量變高。然而他在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中老師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，那么就會(huì)導(dǎo)致課堂的整體氣氛變得嚴(yán)肅，會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸感。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用就能夠讓學(xué)生和學(xué)生之間展開討論和探究，甚至能夠到黑板上填寫，展示，這樣一來學(xué)生和老師之間的互動(dòng)也會(huì)更加頻繁，整個(gè)課堂的氣氛一下子變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變得更加濃重;不僅如此，思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用還能夠讓課堂教學(xué)的形式豐富起來，老師可以運(yùn)用多媒體把思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，還能夠讓學(xué)生在小組合作中繪制思維導(dǎo)圖，從而最大程度地發(fā)揮出學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，很多老師都會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“分蘋果”“分蛋糕”的情境，而這樣的情境缺乏新意，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓課本知識(shí)與自己理解相結(jié)合，繪制思維導(dǎo)圖。

（二） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)實(shí)踐過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

通常來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，總會(huì)有一部分知識(shí)學(xué)生理解起來比較困難，然而這些知識(shí)又是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以，在這樣尷尬的情況下老師就應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖突破這一困境。在正式展開教學(xué)之前，老師要在備課的時(shí)候把其數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容整理歸納出來，在此之后運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新的數(shù)學(xué)知識(shí)展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的自主預(yù)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來收集相關(guān)資料，為今后的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，老師還將可以把多媒體課件和思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，即把思維導(dǎo)圖放置在課件中通過多媒體設(shè)備展示出來，再進(jìn)行逐個(gè)突破。

五、 總結(jié)

總之，小學(xué)教育是人生重要的教育階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是其中重要的過程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中不僅僅要做到用“心”教學(xué)，還應(yīng)該做到用“新”教學(xué)，積極運(yùn)用多種教學(xué)方式和方法，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。而在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅是一種創(chuàng)新，還是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的發(fā)展趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱迎弟，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。