無痕滲透繪本趣化英語課堂

張雪芬

摘 要：隨著英語繪本在小學英語課堂內(nèi)外的運用，繪本越來越受到英語教師的青睞。它的圖文并茂，詼諧幽默的故事具有強大的魔力，能極大地激發(fā)兒童的興趣與求知欲。教師應充分研讀英語教材，尋找適切的繪本資料，在英語課堂上不斷滲透繪本，使兩者有機融合，趣化英語課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：繪本;滲透;英語課堂;學習興趣

英語繪本逐漸走進小學英語課堂。繪本是圖畫與文字相結合的讀本，是專為兒童準備的閱讀書籍。繪本以圖片為主，文字為輔，圖片精美生動，色彩大膽夸張，迎合兒童心理發(fā)展的特點，能極大地吸引他們的眼球，激發(fā)他們的興趣。

一、 繪本導入，在探究的樂趣中引發(fā)動機

傳統(tǒng)的英語課堂的導入形式主要有以下幾種：以歌曲童謠猜謎導入，以師生對話導入，以教師的情境創(chuàng)設導入，不管哪一種導入方式，皆是教師的設想。教師根據(jù)教材內(nèi)容進行預設，教師是導入環(huán)節(jié)的主導者。如果教師能根據(jù)教材新授內(nèi)容，結合學生已有知識，尋找相應的繪本資料，利用五分鐘左右的時間來共享繪本，通過鮮活的圖文資料與純正的語音與學生一起共賞故事，在故事的熏陶與引領下，在和諧的英語氛圍中讓學生走進英語課堂，更能激發(fā)學生的學習動機。在教學中我嘗試用下面幾種方式來進行繪本導入。

（一） 引領反饋式

英語課堂的導入環(huán)節(jié)我盡量摒棄傳統(tǒng)的導入方式，引進繪本，利用上課的五分鐘時間帶著孩子一起賞讀繪本。開學伊始，學生對繪本沒有什么概念，也不知怎樣去閱讀，純英文的繪本，有生詞障礙，對學生來說確實無從著手。于是，我根據(jù)教材內(nèi)容，會選擇與新授內(nèi)容較為契合的繪本，帶著學生賞讀繪本，感悟繪本的內(nèi)涵，逐步教給學生一些閱讀方法。

蘇州地區(qū)的學生從一年級開設英語課，到三年級，已有兩年的英語學習基礎，而譯林版三年級的教材第一二單元呈現(xiàn)的新知識是問好與打招呼的句型，對學生來說較為簡單。因而上課伊始，我在投影儀上展示了繪本“Jack and Max”，整個繪本內(nèi)容也較為簡單，都是以I am...開頭的句子，與教材的自我介紹句型非常契合。但繪本內(nèi)容較之教材更為豐富有趣，讓學生聽錄音，教師在投影儀上一頁頁展示繪本，并引導學生仔細讀圖，看完聽完后，學生哄堂大笑，表明學生已理解繪本的內(nèi)容，閱讀的目的已達到。于是，我進行了這樣的反饋：

T： Can you say something about the story？ （你能來說說這個繪本故事嗎？）

S1： I am Max. I am up.

S2： I am Jack. I am down.

...

T： What do you want to say after reading the story？（讀完這個繪本后你想說什么？）

T：車不能開太快。

T：要注意安全。

……

五分鐘時間學生讀了個有趣的故事，興趣一下被激發(fā)了，需要新授的重點句型I am...在繪本中不斷復現(xiàn)，學生思維活躍，在交流中靈活應用句型I am...。一個繪本故事不斷激發(fā)學生探究的欲望，讓導入環(huán)節(jié)變得生動，富有趣味。

（二） 自主講述式

教師帶著學生共讀繪本，學生在教師的指導下能愉悅地賞讀故事，在探究中思考，抓住繪本故事的精髓，培養(yǎng)孩子的閱讀能力。由于現(xiàn)在家長知識水平普遍較高，平時也重視孩子的閱讀能力，教師推薦的繪本部分學生已閱讀過。對他們來說，跟著老師的節(jié)奏閱讀繪本會失去新奇感與求知欲。因而，初期，我會在班級中調查學生閱讀繪本的類型，制成表格，根據(jù)教材內(nèi)容，有選擇性地請學生課上帶著同學一起閱讀繪本。

在教授譯林版3A Unit 4 My family這一單元前，根據(jù)調查情況，結合教材內(nèi)容，我選擇了甲學生閱讀過的“ Family pictures”這本繪本，它的句型This is my...與教材內(nèi)容吻合，課上請甲學生帶著同學一起閱讀這本繪本。

甲學生利用繪本上的圖片與文字一一跟同學講讀繪本，語音、語調模仿得也特別逼真，講到This is my cat. 與This is my bear.時，手指著圖片讓同學跟著他模仿朗讀單詞cat，bear。講完繪本，同學進行提問：為什么貓與熊是家庭成員呢？甲學生也作了解答：外國人把家里的寵物都當作家庭的一分子。這樣學生領著同學進行繪本閱讀畫面是那么和諧，探究的熱情高昂，享受到的樂趣自然也多。

（三） 自我感悟式

有時老師根據(jù)教材內(nèi)容選擇導入的繪本相對比較簡單，很少有生詞障礙，且篇幅相對長一些。我們老師可在投影儀上一頁頁展示繪本，配上輕松柔和的音樂，靜靜地為孩子提供五分鐘英語閱讀時間。在這樣和諧的讀書氛圍中，學生極易進入閱讀狀態(tài)，身心放松，全情投入，閱讀效率自然高。

在教學譯林版6B Unit 7 “Summer holiday plans”的Cartoon time時，發(fā)現(xiàn)教材比較簡單，結尾Bobby的話語亦能喚起孩子的探索欲。于是根據(jù)內(nèi)容我選擇了繪本“Travel by tree”， 篇幅稍長，但句子比較簡單，幾乎沒有生詞，講述的是在一個很小的國家，人們都居住在樹上，他們乘火車去全世界旅游。但有一天，天氣突變，樹倒了，他們不能乘火車去旅行了，但他們發(fā)現(xiàn)可以乘樹去旅行。學生在音樂，圖畫，文字的感知下，閱讀無障礙，結尾by tree的旅游方式與教材中Bobby的by taxi的旅游方式易引起學生比較，引發(fā)學生思考，在探究中享受到閱讀的興趣，也為Cartoon的新授內(nèi)容做了較好的鋪墊。

利用好英語課的前五分鐘，跟學生進行繪本閱讀，讓學生在繪本故事的探究中漸漸走進英語課堂，激發(fā)學生的英語學習興趣。不管老師采用何種繪本閱讀方式，一定要在課前仔細研讀教材，做到前后知識融會貫通，然后選擇合適的繪本。作為導入故事，難度一定不能大，最好偏簡單，但要有趣味，迎合學生的年齡特點。繪本作為導入課堂的素材，我們教師切記不能把它當成教材進行處理，進行詞句語法的詳細講解，這樣不僅有喧賓奪主的意味，而且會讓學生感到壓力與學習疲倦，何來學習興趣而言？只有激起了學生的興趣，學生才愿意主動積極地投入課堂。