對作文教學(xué)的零星思考

摘 要：關(guān)于作文教學(xué)，我們語文老師不得不承認(rèn)的現(xiàn)實是：首先，盡管作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，但我們中的大多數(shù)卻重閱讀而輕寫作，教課文時每一篇都精心設(shè)計，寫作指導(dǎo)則比較隨意，尤其是缺少寫作教學(xué)整體規(guī)劃。其次，作文教學(xué)讓人感覺沒有抓手，教師教得無助，學(xué)生習(xí)得無助，以致一個個學(xué)期過去了，師生都覺收效甚微。第三，寄希望于各種“中考滿分作文”之類的書籍以拔苗助長，老師按圖索驥，學(xué)生邯鄲學(xué)步，作文沒有真情，沒有自我。

關(guān)鍵詞：作文;教學(xué);思考

基于此，我在考慮，能否根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點和寫作學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深、井然有序地提升寫作水平呢？本文簡述一下在這方面的零星思考和實踐，以求方家指正。

一、 跟著課文學(xué)作文

平時，我們一般的做法是：一個單元的課文講完了，按照寫作訓(xùn)練的要求布置一個文題，略作指導(dǎo)，提幾點要求，就讓學(xué)生去寫。但這種當(dāng)成作業(yè)來布置的作文的實效性不容樂觀。如要求學(xué)生在記敘文寫作中用上“議論或抒情”的表達(dá)方式，但究竟怎樣運(yùn)用議論或抒情，有沒有什么規(guī)律？光籠統(tǒng)含糊地給學(xué)生提出諸如此類的要求是不行的，還必須提供一些讓學(xué)生可觸可及能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)。

讓我們用好手邊現(xiàn)成的資源——課文，跟著課文學(xué)作文。

課文都是文質(zhì)兼美的文章，在閱讀中感悟作文的寫法，以讀導(dǎo)寫，以讀促寫，學(xué)生就如同有了一根幫助自己行走的拐杖，增強(qiáng)了寫作訓(xùn)練的可操作性，有助于幫助學(xué)生從蹣跚學(xué)步到自由翱翔在寫作的廣闊天空。

在閱讀教學(xué)中，我們語文老師要把教材中的課文，尤其是一些經(jīng)典課文，就像數(shù)學(xué)老師講課本例題一樣，切切實實地當(dāng)做寫作例文來教。結(jié)合具體篇章，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的有計劃地講授相關(guān)的寫作知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取有關(guān)的作文營養(yǎng)，進(jìn)行模仿、借鑒，聯(lián)系自己的實際寫出文章來。如此反復(fù)訓(xùn)練，既能逐步提高學(xué)生的寫作能力，又能加深學(xué)生對課文的鑒賞和感悟。改變單純將經(jīng)典課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的模式，改變把動態(tài)的寫作流程變成靜止的原則、孤立的規(guī)矩和死板的方法的現(xiàn)狀。我執(zhí)著地認(rèn)為：讀寫結(jié)合相得益彰，讀寫脫節(jié)兩敗俱傷。

如教學(xué)閱讀在選材剪裁方面見長的課文《曹劌論戰(zhàn)》《木蘭詩》《最后一課》《背影》等，幫助學(xué)生悟到：文章材料是為表現(xiàn)中心服務(wù)的。有的材料和中心關(guān)系緊密，能有力地突出中心，就要詳寫;有的材料離中心較遠(yuǎn)，只起輔助表達(dá)作用，不寫又不行時，就要略寫。寫作時要做到該詳則詳，潑墨如水;該略則略，惜墨如金。

二、 教師要堅持作文片段訓(xùn)練

作文片段訓(xùn)練是指用較小的篇幅，來表現(xiàn)生活的訓(xùn)練方式。片段訓(xùn)練船小好調(diào)頭，在培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、積累素材、掌握寫作方法方面功效顯著。

（一） 充分調(diào)動生活經(jīng)歷儲備，概述片段

初中生已經(jīng)擁有了一定的人生經(jīng)歷，我們要將他們這些獨特的經(jīng)歷和感悟充分利用;否則，時過境遷，再刻骨銘心也會變得模糊不清了。如要求描寫出一個“令我怦然心動的瞬間”。先讓學(xué)生調(diào)動積累，試圖回憶，概述出令自己“怦然心動的瞬間”。如十月一日天安門廣場上的升旗儀式，里約奧運(yùn)會中中國女排終于在時隔12年后再次站上了奧運(yùn)冠軍的領(lǐng)獎臺的情景，老家院里地上磚縫間的一抹靜靜地萌生出的嫩芽……此階段可以允許學(xué)生大概其貌。

（二） 進(jìn)一步觀察描寫對象，獲得豐富的感性表象

積累寫作素材的一個重要途徑就是要注重觀察生活，尤其是要善于捕捉生活中看似普通卻耐人尋味的細(xì)節(jié)。還以“令我怦然心動的瞬間”為例，或上網(wǎng)觀看視頻再現(xiàn)當(dāng)時情景，或利用周末回老家實地觀察……然后將自己觀察時的所見所聞所思所感，都盡量記錄下來，再做取舍。

（三） 把握住描寫對象的特點，進(jìn)行重點描寫

學(xué)生展示觀察文字，引導(dǎo)他們思考討論：描寫對象的本質(zhì)特征是什么，最值得寫的地方是什么。朱自清《背影》中強(qiáng)烈表現(xiàn)父愛的背影最值得寫，契訶夫《變色龍》中突出奧楚蔑洛夫趨炎附勢的變色道具軍大衣最值得寫，《儒林外史》中突出嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的兩根手指最值得寫，等等。學(xué)生悟到了描寫不可面面俱到，需把握住它的本質(zhì)特征，有重點地描寫。如可重點描寫紅旗升到桿頂迎風(fēng)飄揚(yáng)的瞬間，奧運(yùn)領(lǐng)獎臺上12位姑娘的燦爛的笑容，磚縫間萌生出的嫩芽倔強(qiáng)的形態(tài)……

（四） 有技術(shù)有藝術(shù)地去強(qiáng)化描寫對象的特點

重點突出，還要注意表達(dá)巧妙。如有同學(xué)在片段訓(xùn)練《九月的校園》中這樣描寫：“幾片樹葉打著旋飄在風(fēng)中，像蝴蝶，翩翩起舞，仿佛在和大樹媽媽揮手告別;落地了，還發(fā)出沙沙的聲響，又仿佛在向大地婆婆問好?！边\(yùn)用了傳神的動詞和修辭有層次地描寫出了“九月份”這個特定的季節(jié)落葉飄零的形態(tài)，可圈可點。

（五） 由點到面，積段成篇

片段訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練中的點，一方面我們要有計劃地不斷提出新的訓(xùn)練要求，穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有序地全面掌握寫作方法;另一方面，片段畢竟只是文章的一部分，單一的寫作方法畢竟不能勝任思想的完整，必須考慮各種寫作方法的綜合運(yùn)用，積段成篇，從而帶動寫作的整體提高。

可采用周記和大作文同步配合的訓(xùn)練方式。周記用來作片段訓(xùn)練，隨時進(jìn)行;把大作文作為片段訓(xùn)練的綜合運(yùn)用，每兩周一次;點與面同時進(jìn)行，相得益彰，會收到事半功倍的效果。

（六） 講評的重點放在要求訓(xùn)練的核心要素上

每次訓(xùn)練學(xué)生都會不可避免地出現(xiàn)各種問題，講評時只把重心放在要求訓(xùn)練的核心要素上，其他優(yōu)缺點可暫不理會。也可引導(dǎo)學(xué)生自我講評、互相講評，在講評中鞏固訓(xùn)練所得。

如茨威格的《列夫·托爾斯泰》中主要是用比喻和頗具震撼力的動詞，抓住托爾斯泰目光犀利的特點，來描寫托爾斯泰的眼睛。仿寫和講評這一片段，就將重點放在如何將抽象的感覺具體化形象化的訓(xùn)練指導(dǎo)上。

三、 備考技巧指導(dǎo)

在作文中，我們堅決反對自己的思想成為別人的跑馬場，但是，在寫作過程中展開思想也是依賴一定的路徑的。作文就其本質(zhì)而言，是訓(xùn)練思維的體操，尤其是考場作文，是“戴著鐐銬跳舞”，讓學(xué)生掌握一些寫作的套路也是必不可少的。

我們要扎扎實實、不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種寫作技巧：怎么列寫作提綱，如何審題立意，怎么選材更恰當(dāng)，如何讓構(gòu)思有新意，怎么讓文章具體充實，如何點題扣題，怎么在作文中展開聯(lián)想和想象，如何讓描寫更生動，怎么讓文章有亮點，如何寫命題、半命題、話題、材料、情境等不同類型的作文，怎么寫分鏡頭式和起承轉(zhuǎn)合式作文，如何讓文章充溢文化氣息，怎么寫讀后感、觀后感、書信、演講稿，等等。

只有情技并重，文章才會文質(zhì)兼美。

四、 善于發(fā)現(xiàn)作文中的“珍珠”

初中生要強(qiáng)、敏感，非常在意老師、同學(xué)對自己的看法。所以，對于優(yōu)秀的、有進(jìn)步的作文，甚至只要有優(yōu)點，我都不吝表揚(yáng)，不遺余力地用賞識點燃學(xué)生寫作的熱情。

我經(jīng)常運(yùn)用的賞識法：

1. 口頭表揚(yáng)法。熱情洋溢的贊美，甚至不惜溢美之詞。

2. 符號賞識法。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中有好詞佳句、精段妙筆，就用紅曲線標(biāo)出來，一條條紅曲線如同給學(xué)生披上的一條條火紅的綬帶;或在其旁，畫上星號，從一星級到五星級不等;或直接在這些詞句的旁邊畫上一張滿意燦爛的笑臉……

3. 批語賞識法。對作文中的亮點多寫贊語。

4. 評分賞識法，作文評分時，宜高不宜低，宜寬不宜緊，多打鼓勵分。

5. 范文宣讀張貼法。

6. 投稿予以發(fā)表法。

當(dāng)然，對于學(xué)生作文中的缺點，我們也不能裝作不見而避而不談，也要實事求是地指出來，但注意指出缺點應(yīng)宜少不宜多，以指出主要毛病為宜，千萬不能將學(xué)生作文中所有的毛病都羅列出來而批評貶斥，時刻牢記以鼓勵和引導(dǎo)為主。學(xué)生作文的熱情，如同初生的嬰兒，需要我們用心去呵護(hù)、用愛去滋養(yǎng)啊！

當(dāng)學(xué)生看到自己的作文以各種形式被老師、同學(xué)認(rèn)可，其寫作的積極性就愈發(fā)濃烈了。

作者簡介：

劉峰，山東省濟(jì)南市，濟(jì)南市章丘區(qū)實驗中學(xué)。